論高中英語課堂話語模式.pdf

1、話語分析是國(guó)內(nèi)外語言學(xué)家關(guān)注的熱點(diǎn)，特別是課堂話語分析倍受語言學(xué)家和教育學(xué)家的關(guān)注。但關(guān)于課堂中師生話語結(jié)構(gòu)及話語模式的特征在國(guó)內(nèi)英語教學(xué)界尚未引起足夠的重視，此類研究較少。目前，國(guó)外學(xué)者對(duì)教師話語的研究大多注重其作為語言輸入所具有的種種特征，如語速、語調(diào)、詞匯、句法、語篇方面的調(diào)整(Chaundron，1988)，而且許多研究局限于以教師為中心的傳統(tǒng)課堂，盡管目前在國(guó)外對(duì)教師話語已有較多的研究，但在國(guó)內(nèi)關(guān)于教師課堂話語特征及話語模式的

2、分析仍很少，尤其是從典型課堂話語結(jié)構(gòu)模式、話輪、互動(dòng)及提問的角度來進(jìn)行的研究就更少了。 由于上述原因，本文很有必要進(jìn)一步考察中國(guó)語境下的英語課堂教師話語的特征，幫助教師去認(rèn)識(shí)哪種類型的課堂話語更有利于學(xué)生的語言習(xí)得，從而成為值得提倡的教師課堂話語，并為改進(jìn)和評(píng)價(jià)教學(xué)以及教師培訓(xùn)提供重要的依據(jù)和啟示。鑒于此，文中研究選取了第三屆全國(guó)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽兩位獲得一等獎(jiǎng)的優(yōu)秀英語教師，通過對(duì)其課堂教學(xué)過程進(jìn)行觀察、錄音并轉(zhuǎn)寫成文字材料的方式，對(duì)

3、其反映出的教師話語從如下四個(gè)方面進(jìn)行了課堂話語模式的分析，這四個(gè)方面是：課堂話語結(jié)構(gòu)模式、課堂話輪特征及應(yīng)用、課堂互動(dòng)的特征及課堂提問的模式。同時(shí)本研究通過問卷調(diào)查了現(xiàn)所在的工作單位6個(gè)班級(jí)共186位學(xué)生，試圖從另一個(gè)角度為錄音分析的結(jié)果提供比較和佐證。問卷調(diào)查的結(jié)果及錄音轉(zhuǎn)寫材料的分析結(jié)果揭示了如下高中英語課堂話語模式及特征： 1.盡管IRF及IRFR．結(jié)構(gòu)模式仍然存在于英語課堂中，在優(yōu)秀的課堂話語中出現(xiàn)的更多的是復(fù)雜的話語結(jié)

4、構(gòu)模式，而且它們更易形成師生間的高效互動(dòng)。 2.在優(yōu)秀課堂話語中學(xué)生、老師引起數(shù)量相當(dāng)?shù)脑捿啠瑔蝹€(gè)學(xué)生話語輸出長(zhǎng)度遠(yuǎn)超過全班學(xué)生的話語輸出長(zhǎng)度，而且單個(gè)學(xué)生的平均話語輸出長(zhǎng)度超過了教師的平均話語輸出長(zhǎng)度。 3.在優(yōu)秀課堂話語中，課堂互動(dòng)有很大的廣度及深度，且主要的課堂交互發(fā)生在教師與單個(gè)學(xué)生及單個(gè)學(xué)生與單個(gè)學(xué)生之間。 4.在優(yōu)秀課堂話語中，老師的提問多為展示性問題，教師的提問傾向于以指定學(xué)生回答、學(xué)生自愿回答與學(xué)