高中英語課堂教師話語的人際功能研究.pdf

1、教師，不僅是一種身份，也是一種職業(yè)，是一種離不開“說”—“教師話語”的職業(yè)。因此，“教師話語”對教學(xué)，尤其語言教學(xué)起著重要作用。它不僅僅是教師實(shí)施教學(xué)活動的工具，還是學(xué)習(xí)者語言輸入的重要途徑。
　　本文在系統(tǒng)功能語法的框架內(nèi)，從語氣、情態(tài)、話語標(biāo)記語三方面，通過定性和定量相結(jié)合的方法對“教師話語”的人際功能進(jìn)行對比研究，旨在揭示:(1)新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師的角色究竟是什么？(2)新時代背景下如何構(gòu)建和諧、融洽的課堂師生關(guān)系？本文的研究

2、語料采集自第七屆全國中學(xué)（高中）英語教學(xué)觀摩兩節(jié)英語課以及某市（縣級市）兩位英語教師的公開課課堂視頻實(shí)錄的轉(zhuǎn)寫文本。
　　本文發(fā)現(xiàn):在語氣方面，國家級競賽課教師(T1，T2)和市級競賽課教師(T3，T4)都較多使用陳述句，較少使用祈使句。前者使用陳述句和疑問句的頻率稍高于后者而在祈使句方面卻低于后者;T1與T2更傾向于借助于陳述、疑問語氣或者祈使句加上一個附加問句來向?qū)W生發(fā)布指令。在情態(tài)方面，兩類教師都采用了中低值情態(tài)，但T1與T

3、2使用高值情態(tài)較多;在情態(tài)表達(dá)的數(shù)量和種類方面，T1與T2更顯自信。在話語標(biāo)記語方面，T1與T2在數(shù)量和種類方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了T3與T4。
　　上述發(fā)現(xiàn)表明，與T3和T4相比，T1和T2的課堂弱化了教師傳統(tǒng)的權(quán)威角色，凸顯了平等、和諧的師生關(guān)系:T1與T2的課堂以學(xué)生為主體，關(guān)注師生間情感、態(tài)度的交流，更多地給予學(xué)生以鼓勵和幫助，而T3與T4則強(qiáng)調(diào)書本知識，經(jīng)常代替學(xué)生說出問題的答案;T1與T2更加民主，課堂更加開放，因此學(xué)生的思維更

4、加活躍、發(fā)散，教師面臨的挑戰(zhàn)也更大。T1與T2不僅僅是信息的提供者，也是課堂活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者，更是學(xué)生的合作者、朋友。他們通過協(xié)商的、軟化的語氣、中低值的情態(tài)、豐富的話語標(biāo)記語、自然的師生情感溝通、及時對學(xué)生的鼓勵、幫助，建立起了以學(xué)生為中心，平等、和諧、輕松、愉快的師生關(guān)系。
　　本文的意義在于喚起教師及教學(xué)管理者對教師課堂教學(xué)話語的關(guān)注，并幫助新教師和普通教師改善課堂教學(xué)語言、提高教學(xué)效率、促進(jìn)教師自我專業(yè)