16977.高中英語課堂話語意義協(xié)商的支架功能研究

1、學(xué)校代碼：10402學(xué)號：2015071042分類號：密級：教育碩士專業(yè)學(xué)位論文教育碩士專業(yè)學(xué)位論文高中高中英語課堂話語意義協(xié)商的英語課堂話語意義協(xié)商的支架功能研究支架功能研究學(xué)位申請人:張舒怡指導(dǎo)教師:吳玉玲教授學(xué)位類別:教育碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)科專業(yè):學(xué)科教學(xué)（英語）授予單位:閩南師范大學(xué)答辯日期:二○一七年六月摘要I摘要早在20世紀80年代許多學(xué)者就關(guān)注意義協(xié)商。意義協(xié)商這個概念最早來自于Long的交互修正理論，Long還將意義協(xié)商分為

2、六種，即澄清請求、確認核查、理解核查、重復(fù)自我話語、重復(fù)他人話語和擴展。后來學(xué)者們對意義協(xié)商給出了不同的定義，Varonis和Gass還提出了一種能夠闡釋意義協(xié)商過程的協(xié)商模式，即“TIRRR”模式。在課堂中，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中通過話語意義協(xié)商幫助學(xué)生建立對新知識的意義建構(gòu)，課堂話語意義協(xié)商起著為學(xué)習(xí)者新舊知識的學(xué)習(xí)搭建橋梁的關(guān)鍵作用，而建構(gòu)主義教學(xué)觀注重教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的支架作用。在前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基(Vygosky)的最近

3、發(fā)展區(qū)基礎(chǔ)上，Wood，Bruner和Ross還提出教師教學(xué)中的主要通過實現(xiàn)六種“支架功能”幫助學(xué)生完成意義建構(gòu)。本課題課題將嘗試在Varonis和Gass的協(xié)商模式以及Long的意義協(xié)商方式基礎(chǔ)上，通過觀察與記錄高中6節(jié)真實英語課堂教學(xué)，嘗試探索高中英語課堂教師話語意義協(xié)商對學(xué)習(xí)者的支架功能，希望能給高中英語課堂話語意義協(xié)商、促進學(xué)習(xí)者對第二語言的語言學(xué)習(xí)、豐富該理論的應(yīng)用研究提供參考。研究發(fā)現(xiàn)：在高中英語課堂最主要的協(xié)商還是在意義，

4、在三種協(xié)商中意義協(xié)商占互動協(xié)商的比例最高(42.11%)?，F(xiàn)今高中英語課堂中教師使用每種協(xié)商當時的比例不一，主要以六種協(xié)商方式為主，呈現(xiàn)多元化的現(xiàn)象，這與以往研究（李曄、趙冬梅，2016）發(fā)現(xiàn)教師偏重使用某一協(xié)商方式的現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)。其中使用重復(fù)他人話語(36.00％)、理解核實(66.67%)、擴展(44.44%)與重復(fù)自我話語(36.00%)的比例所占比例比較多。但是該研究中發(fā)現(xiàn)教師使用澄清請求比例最小(11.11%)，這與以往研究（