高中英語課堂教師反饋與師生互動研究.pdf

1、本文旨在研究高中課堂英語教師反饋如何影響師生互動。本研究以五個班級的課堂語料為研究對象，其中有四名英語教師，五個班級的學生。語音資料來自東北師范大學英語學院的數據庫。本文主要以社會互動理論為依據，其主張所有的認知發(fā)展，包括語言的發(fā)展都是源于人與人之間的社會交流。(Patsy M. Lightbown and Nian Spada:2002:44).維果斯基的社會交互理論的重要構建就是媒介。而作為課堂教學媒介的教師通過教師提問，教師反饋等

2、方式幫助學生在他們的能力之內的語言習得。本文重點研究教師反饋如何影響著課堂上的師生互動。研究問題：(1)高中英語課堂教師反饋類型有哪些?(2)各類教師反饋類型所占比例如何?(3)教師反饋語如何影響課堂師生互動。
　　 本文的材料研究分析采用量化和質化兩種手段。作者通過從社會互動理論分析所得數據，繪制了三個表格，并且基于所得的數據分析解決了三個研究問題進而得出以下結論：
　　 首先，研究中的大多數教師意識到教師反饋的重要性

3、，在課堂當中都做出了適當的反饋。其次，從各種教師反饋類型的分布，作者發(fā)現(xiàn)擴展和解釋話語反饋占課堂教師反饋的最大比重，此發(fā)現(xiàn)出乎意料。與之形成對比的是重訴性反饋，國外的研究顯示其被使用的頻率最高，然而卻就有較弱的…作用。本文的研究結果與之相反，其所占比例最小。顯性糾錯性反饋則排在倒數第二位，這一結果與之前的研究相符，這一結果顯示教師對于顯性糾錯比較慎重，使用顯性糾錯多少研究者發(fā)現(xiàn)其會影像學習者的積極性，其鼓勵課堂互動的作用明顯不如教師的積

4、極反饋。而對于積極反饋，作者將其分為簡單贊揚和贊揚加重復。數據分析結果顯示贊揚加重復則為大多數教師的首選而非簡單贊揚。此結果表明教師認為贊揚加重復不但可以對學生的回答予以肯定也可以通過重復對答案加以強調并增加學生的輸入。
　　 再次，通過分析教師反饋次數和反饋類型與師生互動之間的關系，作者發(fā)現(xiàn)通常教師采用越多的話語反饋，就會創(chuàng)造越多的師生互動；并且教師采用的反饋類型越豐富則課堂的師生互動則越活躍。
　　 最后，作者通過質

5、化分析討論了不同教師反饋在課堂當中對師生互動的影響。對于具體的某種教師反饋進行了利弊的分析，什么樣的教師反饋有益于師生間的課堂互動，什么樣的教師反饋會挫敗學生的自信心和學習積極性，并進而影響師生的互動以及二語的習得。
　　 通過數據分析和結果討論作者提出了幾點啟示和對其它的相關研究一點建議。大體有如下三點啟示：(1)教師盡量保護學生的情感。(2)針對不同課堂教師可采用不同糾錯方法。(3)教師以學生為中心，盡量讓學生參與更多課堂互