二語水平和任務(wù)難度對二語概要寫作質(zhì)量的影響.pdf

1、二語寫作是二語習得的一大難點，一直受到研究者們的廣泛關(guān)注。近年來，二語寫作中結(jié)合閱讀材料的概要寫作成為一個重要的研究課題。以往的研究大多探討一兩個因素對概要寫作的影響，并未考慮因素之間的交互作用及概要寫作的不同層面。因此，本研究旨在探討語言水平和任務(wù)類型這兩方面因素對英語學習者二語概要寫作不同層面的影響，具體研究以下問題:
　　1.語言水平和任務(wù)難度是否影響概要寫作的概括性？解釋力如何？
　　1)語言水平、任務(wù)難度是否獨立影

2、響概要寫作的概括性？
　　2)語言水平、任務(wù)難度是否交互影響概要寫作的概括性？
　　2.語言水平和任務(wù)難度是否影響概要寫作的無關(guān)性？解釋力如何？
　　1)語言水平、任務(wù)難度是否獨立影響概要寫作的無關(guān)性？
　　2)語言水平、任務(wù)難度是否交互影響概要寫作的無關(guān)性？
　　3.語言水平和任務(wù)難度是否影響概要寫作的冗余性？解釋力如何？
　　1)語言水平、任務(wù)難度是否獨立影響概要寫作的冗余性？
　　2)語言

3、水平、任務(wù)難度是否交互影響概要寫作的冗余性？
　　4.語言水平和任務(wù)難度是否影響概要寫作的準確性？解釋力如何？
　　1)語言水平、任務(wù)難度是否獨立影響概要寫作的準確性？
　　2)語言水平、任務(wù)難度是否交互影響概要寫作的準確性？
　　本研究采用2（語言水平）×2（任務(wù)難度）因素設(shè)計。語言水平依據(jù)英語水平測試，分為高、低兩個水平。任務(wù)難度有兩種，一種無提示的二語概要寫作，另一種有關(guān)鍵詞提示的二語概要寫作。
　　

4、本研究的受試是來自南京工業(yè)大學非英語專業(yè)的60名大一學生。全部受試均隨堂參加了英語水平測試。同批受試共59名參加了二語概要寫作的測試，高低水平組的兩種任務(wù)類型分配來自于研究者的隨機化區(qū)組。有59名受試的有效數(shù)據(jù)用來進一步的統(tǒng)計分析。
　　本研究中語言水平和任務(wù)難度均為組間變量，通過四次方差分析回答研究問題，并得出以下主要結(jié)論:
　　1.任務(wù)難度對二語學習者的二語概要寫作的概括性產(chǎn)生主效應，而語言水平則沒有產(chǎn)生主效應。具體來說

5、，任務(wù)難度對二語概要寫作概括性的效應量為中等效應(η2=0.096)。有無提示的任務(wù)難度還是影響了受試的二語概要寫作的概括性。另外語言水平和任務(wù)難度在二語概要寫作的概括性方面并無交互作用(F=.004，p＞.05)。
　　2.語言水平對二語學習者的二語概要寫作的內(nèi)容無關(guān)性產(chǎn)生了主效應，而任務(wù)難度則沒有。語言水平對二語概要寫作的內(nèi)容無關(guān)性的效應量為η2=.184，說明高水平組的受試反而在概要寫作的內(nèi)容無關(guān)性方面要差于低水平組的受試。

6、此外語言水平和任務(wù)難度在二語概要寫作的無關(guān)性方面沒有交互作用(F=.149，p＞.05)。
　　3.語言水平對二語學習者的二語概要寫作的冗余性方面產(chǎn)生了主效應，而任務(wù)難度則沒有。語言水平對二語概要寫作的冗余性解釋力非常大，說明隨著語言水平的提高，高水平組的受試在概要寫作冗余性方面的表現(xiàn)要優(yōu)于低水平組的表現(xiàn)。語言水平和任務(wù)難度在二語概要寫作的冗余性方面沒有交互作用(F=.118，p＞.05)4.語言水平對二語學習者的二語概要寫作的準

7、確性方面產(chǎn)生主效應，而任務(wù)難度則沒有。由此說明，受試的語言水平越好，在二語概要寫作的準確性方面就越強，出現(xiàn)詞匯和語法的錯誤次數(shù)就越少。另外，語言水平和任務(wù)難度在二語概要寫作的不準確性方面沒有交互作用(F=1.997，p=.165)。
　　總而言之，本研究發(fā)現(xiàn)語言水平還是在一定程度上影響了二語概要寫作的不同層面。同時對二語寫作的教學有重要意義，在教學過程中，高低水平的學生出現(xiàn)了不同的問題，一方面教師根據(jù)不同水平層次對學生進行不同的指