學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式的自發(fā)注意對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作的影響.pdf

1、浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式的自發(fā)注意對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作的影響姓名：張春艷申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）指導(dǎo)教師：嚴(yán)慧仙20090607過(guò)程為：學(xué)生合寫(xiě)作文并在記錄單上記下兩人所遇到的語(yǔ)言問(wèn)題；然后教師分發(fā)范文讓學(xué)生比較并在第二張記錄單上記下兩人在范文上所注意到語(yǔ)言問(wèn)題；教師收齊范文和兩張記錄單后，學(xué)生獨(dú)立對(duì)合寫(xiě)文章進(jìn)行修改。兩份記錄單作為注意的測(cè)試手段。同時(shí)，控制班的學(xué)生進(jìn)行合寫(xiě)和分寫(xiě)過(guò)程的培訓(xùn)，但此過(guò)程沒(méi)有語(yǔ)言問(wèn)題

2、的記錄環(huán)節(jié)。然后兩個(gè)班級(jí)分別實(shí)施培訓(xùn)階段的寫(xiě)作環(huán)節(jié)和過(guò)程。以合寫(xiě)階段的作文作為各自的前測(cè)成績(jī)，接下來(lái)的獨(dú)立作文修改作為各自的后測(cè)成績(jī)。12月底，兩班再在合寫(xiě)的原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行一次延后的獨(dú)立作文修改，此次成績(jī)作為延后的后測(cè)成績(jī)。研究者用社會(huì)科學(xué)軟件SPSSll50對(duì)三次成績(jī)進(jìn)行了分析，同時(shí)，對(duì)兩次記錄單上的語(yǔ)言特征進(jìn)行歸類。最后，本研究得出如下結(jié)論：(1)有范文可以與合寫(xiě)的原文進(jìn)行比較的學(xué)生修改出的作文，錯(cuò)誤大幅度減少。這種優(yōu)勢(shì)一直保持到

3、12月底的延后修改作文中。這種作文過(guò)程的實(shí)施有助于語(yǔ)言準(zhǔn)確性的提高。(2)合寫(xiě)時(shí)，學(xué)生關(guān)注最多的是詞匯問(wèn)題。(3)與范文比較時(shí)，學(xué)生關(guān)注最多的還是詞匯問(wèn)題，但是，學(xué)生注意到了更多的語(yǔ)言問(wèn)題，如語(yǔ)法和詞匯搭配；(4)范文中注意到的跟合寫(xiě)中遇到的語(yǔ)言問(wèn)題有關(guān)的語(yǔ)言特征以較快的速度被學(xué)生采納并運(yùn)用到作文修改中，而且保持較長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)確性。相反，那些跟自己語(yǔ)言問(wèn)題無(wú)關(guān)的語(yǔ)言特征則消退的較快。本文最后還討論了本研究對(duì)高中寫(xiě)作教學(xué)的啟示及其本研究所存