高中英語學(xué)習(xí)者歸因傾向與其英語自控學(xué)習(xí)策略.pdf

1、自控學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績起著積極的作用，對一個人的終生自主學(xué)習(xí)能力的形成具有重要意義。Pintrich(2000)的自控學(xué)習(xí)模式突出了社會認(rèn)知的特點(diǎn)。在該模式中，自控學(xué)習(xí)包括四個階段(預(yù)想、計劃及付諸行動階段、監(jiān)控階段、控制階段、反思階段)和四個方面(認(rèn)知、動機(jī)、行為、環(huán)境)的內(nèi)容。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者為達(dá)到某些目的而主動進(jìn)行的一些學(xué)習(xí)性活動，而這些活動則與一些環(huán)境因素和個人因素互相影響。該觀點(diǎn)與Stern(1999:338)所持的“社會環(huán)境

2、、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)條件會通過影響學(xué)習(xí)過程從而影響學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的結(jié)果”觀點(diǎn)相一致。因此，這個在教育心理學(xué)領(lǐng)域里很熱門的話題越來越引起我國英語教學(xué)界的關(guān)注。 自控學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在動機(jī)、元認(rèn)知以及行為方面都積極參與的一個學(xué)習(xí)過程。而自控學(xué)習(xí)效率很大程度上取決于兩個互相關(guān)聯(lián)的因素一動機(jī)(意志力)和學(xué)習(xí)策略(技巧/方法)。自控學(xué)習(xí)模式里的學(xué)習(xí)策略涉及到認(rèn)知領(lǐng)域、元認(rèn)知領(lǐng)域以及學(xué)習(xí)者周圍資源的管理三個方面。文獻(xiàn)資料表明(Ellis 199

3、9a，1999b)，外語學(xué)得好的學(xué)生與差生相比，好的學(xué)生不僅能更多更頻繁地使用認(rèn)知策略，而且能根據(jù)自己的實(shí)際情況對自己的學(xué)習(xí)過程很好地進(jìn)行調(diào)控。而在動機(jī)方面，一個很重要的分支則是歸因，或?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果原因的觀念(Schunk 1996)。 在歸因理論領(lǐng)域，對該理論的發(fā)展貢獻(xiàn)最大的人物之一就是Weiner(Pintrich & Schunk 2002)。Weiner(1985，1986，2000)認(rèn)為，歸因可以通過思想-情緒-行為這一

4、過程發(fā)揮作用：學(xué)生對學(xué)習(xí)成功或失敗的歸因可能通過影響他的情感而影響到以后學(xué)習(xí)的動機(jī)。他認(rèn)為人們一般會把成功和失敗歸因于能力、努力、運(yùn)氣和環(huán)境這四個方面；并提出歸因三維度的說法：控制點(diǎn)(內(nèi)部/外部)，可控程度(可以控制/不可控制)，以及穩(wěn)定程度(穩(wěn)定的/不穩(wěn)定的)，從而形成了八模塊三維度的歸因模式。正是個人對歸因維度的觀念而非歸因本身對以后的動機(jī)行為產(chǎn)生影響。因此對學(xué)生來說，擁有能促進(jìn)動機(jī)行為的積極的歸因觀念至關(guān)重要。 本文以Pi

5、ntrich(2000)的自控學(xué)習(xí)模式和Weiner(1986，1992)的歸因理論模式為基礎(chǔ)，試圖研究上海高中生在英語學(xué)習(xí)方面的歸因觀念對其自控學(xué)習(xí)策略的影響。235名上海市嘉定區(qū)南翔中學(xué)的高一和高三生參加了問卷調(diào)查，最后有效卷為211份。其中主要是通過調(diào)查問卷的形式來獲取數(shù)據(jù)之后并對班級老師進(jìn)行簡短的訪談，用SPSS統(tǒng)計軟件(13.0)對數(shù)據(jù)加以處理和分析。分析結(jié)果證實(shí)了本文的觀點(diǎn)：學(xué)生的歸因以及他們對歸因的控制性維度的認(rèn)識的確對他