高中英語學習者的學習策略、學習觀念與自我效能感三者之間相關(guān)性的實證研究.pdf

1、20世紀80年代以來，隨著語言教學中心從教師轉(zhuǎn)移到學生，外語教學研究的重點也逐漸從對語言主體、教材與教法的研究轉(zhuǎn)向?qū)W習者主體的研究，外語學習者個體差異研究受到越來越多的關(guān)注。學習策略、學習觀念和自我效能感是學習者個體差異中的三個重要因素，對外語學習起著重要作用。國內(nèi)外研究者對學習策略、學習觀念以及自我效能感進行了大量研究。但是，在國內(nèi)研究中，對學習者個體差異的外部研究較多，對內(nèi)部特征的觀察與分析較少，且研究對象主要以成人或者高級英語學

2、習者為主，范圍相對狹窄，而且對于學習策略、學習觀念以及自我效能感使用相關(guān)性的研究還不夠充分。
　　 本研究以171名高二英語學習者作為調(diào)查對象，對他們的學習策略、學習觀念以及英語自我效能感的狀況進行了調(diào)查研究，并進一步分析了它們之間的相關(guān)性。數(shù)據(jù)采集方法為問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談，并且借助SPSS16.0統(tǒng)計軟件進行分析。
　　 研究維果表明高二英語學習者學習策略的使用情況處于一般水平。在所有的策略類別中，學生在補償策略這

3、一項目上得分最高；他們能意識到元認知策略的重要性，但是很少有人在實際的英語學習過程中采用有效的計劃、監(jiān)測、評估等元認知策略指導學習。學生在外語學習中持有的觀念多種多樣，其中他們覺得對他們的學習有重要影響的就是語言的性質(zhì)，很多人并不覺得自己具備很高的外語學能，并且認為英語學習有一定難度，但是他們對英語學習還是有很大的動力。
　　 皮爾森相關(guān)分析表明高二學生的部分學習觀念和使用的學習策略顯著相關(guān)。語言學習難度和記憶策略、認知策略、元

4、認知策略、情感策略以及社會策略的使用有明顯相關(guān)性。外語學能和認知策略、元認知策略、情感策略以及社會策略的使用顯著相關(guān)。外語學習動機和認知策略、元認知策略以及情感策略的使用存在相關(guān)性。語言學習性質(zhì)和學習交際策略兩類觀念與六大策略沒有顯著相關(guān)性。經(jīng)過進一步的回歸分析表明外語學能和語言學習難度可以作為認知策略、元認知策略以及情感策略的有力預測變量。
　　 高中學習者自我效能感的高低與語言學習難度相關(guān)性最強，與語言學習動機和外語學能的相