高中英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)觀念與自我效能感三者之間相關(guān)性的實(shí)證研究.pdf

1、20世紀(jì)80年代以來，隨著語言教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，外語教學(xué)研究的重點(diǎn)也逐漸從對(duì)語言主體、教材與教法的研究轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)者主體的研究，外語學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究受到越來越多的關(guān)注。學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)觀念和自我效能感是學(xué)習(xí)者個(gè)體差異中的三個(gè)重要因素，對(duì)外語學(xué)習(xí)起著重要作用。國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)觀念以及自我效能感進(jìn)行了大量研究。但是，在國(guó)內(nèi)研究中，對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的外部研究較多，對(duì)內(nèi)部特征的觀察與分析較少，且研究對(duì)象主要以成人或者高級(jí)英語學(xué)

2、習(xí)者為主，范圍相對(duì)狹窄，而且對(duì)于學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)觀念以及自我效能感使用相關(guān)性的研究還不夠充分。
　　 本研究以171名高二英語學(xué)習(xí)者作為調(diào)查對(duì)象，對(duì)他們的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)觀念以及英語自我效能感的狀況進(jìn)行了調(diào)查研究，并進(jìn)一步分析了它們之間的相關(guān)性。數(shù)據(jù)采集方法為問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談，并且借助SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。
　　 研究維果表明高二英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的使用情況處于一般水平。在所有的策略類別中，學(xué)生在補(bǔ)償策略這

3、一項(xiàng)目上得分最高；他們能意識(shí)到元認(rèn)知策略的重要性，但是很少有人在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)過程中采用有效的計(jì)劃、監(jiān)測(cè)、評(píng)估等元認(rèn)知策略指導(dǎo)學(xué)習(xí)。學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中持有的觀念多種多樣，其中他們覺得對(duì)他們的學(xué)習(xí)有重要影響的就是語言的性質(zhì)，很多人并不覺得自己具備很高的外語學(xué)能，并且認(rèn)為英語學(xué)習(xí)有一定難度，但是他們對(duì)英語學(xué)習(xí)還是有很大的動(dòng)力。
　　 皮爾森相關(guān)分析表明高二學(xué)生的部分學(xué)習(xí)觀念和使用的學(xué)習(xí)策略顯著相關(guān)。語言學(xué)習(xí)難度和記憶策略、認(rèn)知策略、元

4、認(rèn)知策略、情感策略以及社會(huì)策略的使用有明顯相關(guān)性。外語學(xué)能和認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略以及社會(huì)策略的使用顯著相關(guān)。外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及情感策略的使用存在相關(guān)性。語言學(xué)習(xí)性質(zhì)和學(xué)習(xí)交際策略兩類觀念與六大策略沒有顯著相關(guān)性。經(jīng)過進(jìn)一步的回歸分析表明外語學(xué)能和語言學(xué)習(xí)難度可以作為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及情感策略的有力預(yù)測(cè)變量。
　　 高中學(xué)習(xí)者自我效能感的高低與語言學(xué)習(xí)難度相關(guān)性最強(qiáng)，與語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外語學(xué)能的相