高中英語教學(xué)支架建構(gòu)中學(xué)習(xí)者和教師角色的研究.pdf

1、“支架”理論旨在通過有效的教師與學(xué)習(xí)者對話的互動形式,幫助學(xué)習(xí)者完成其無法獨(dú)立完成的任務(wù)?！爸Ъ堋崩碚撟詥柺酪詠?受到語言學(xué)界和應(yīng)用語言學(xué)界的極大關(guān)注,它不僅具有重大的理論價(jià)值,而且在外語教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。
　　然而,現(xiàn)在許多教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,尤其在我國,大部分英語教學(xué)仍是以教師為中心,學(xué)習(xí)者只是被動的接受教師傳授的一切。特別是在提到支架建構(gòu)時(shí),許多研究者只是關(guān)注更有知識的成年人或更有能力的同伴以及計(jì)算機(jī)、教材教具

2、等。而本研究旨在關(guān)注高中英語教學(xué)支架建構(gòu)中學(xué)習(xí)者的重要角色,以及教師和學(xué)習(xí)者如何建構(gòu)成功的支架。
　　本實(shí)驗(yàn)以岷縣一中的45名高一學(xué)生為受試,他們首先講述一次令自己尷尬、興奮、悲傷或難忘的經(jīng)歷,時(shí)長2至3分鐘,教師緊接著對每名學(xué)生進(jìn)行4至5分鐘以提高他們第二次講故事水平為目的的支架建構(gòu),然后學(xué)生進(jìn)行第二次故事的講述。所有的故事以及支架建構(gòu)錄音后轉(zhuǎn)錄為書面材料。最后學(xué)生接受一次訪談,探討之所以做出或未作出修改的原因。
　　對比

3、兩次所講故事的得分,結(jié)果表明教師建構(gòu)的支架并沒有對學(xué)生第二次故事的成績有顯著影響。經(jīng)過對話語及訪談結(jié)果的分析表明只有學(xué)習(xí)者和教師積極主動的共同參與才能建構(gòu)成功的支架,在提高學(xué)生講故事水平時(shí)教師雖然有著重要的作用但不是決定因素,學(xué)生自己則扮演著一個(gè)更為重要的角色。如果學(xué)習(xí)者不愿或者是沒有能力同化以及順應(yīng)教師在支架建構(gòu)中提供的知識,學(xué)習(xí)者不可能很快取得進(jìn)步。結(jié)果表明支架的成功建構(gòu)必須具備以下五個(gè)條件:(1)學(xué)生必須有與教師主動建構(gòu)支架和修改

4、故事的意愿;(2)學(xué)生必須有能力聽懂教師所建構(gòu)的支架;(3)學(xué)生必須有能力對故事進(jìn)行修改;(4)教師必須盡最大努力建構(gòu)成功的支架;(5)任務(wù)本身要有適宜的難度并要引起學(xué)生的興趣。
　　本研究對如何在高中英語教學(xué)中建構(gòu)成功的支架有以下啟示:(1)課堂教學(xué)必須以學(xué)習(xí)者為中心,實(shí)現(xiàn)以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念;(2)充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,教師必須擅長于控制學(xué)生的情感因素,通過與學(xué)生的合作準(zhǔn)確判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),努力建構(gòu)有效的支架,合