高中英語教學支架建構中學習者和教師角色的研究.pdf

1、“支架”理論旨在通過有效的教師與學習者對話的互動形式,幫助學習者完成其無法獨立完成的任務?！爸Ъ堋崩碚撟詥柺酪詠?受到語言學界和應用語言學界的極大關注,它不僅具有重大的理論價值,而且在外語教學中具有廣泛的應用價值。
　　然而,現在許多教學仍沿用傳統(tǒng)的教學模式,尤其在我國,大部分英語教學仍是以教師為中心,學習者只是被動的接受教師傳授的一切。特別是在提到支架建構時,許多研究者只是關注更有知識的成年人或更有能力的同伴以及計算機、教材教具

2、等。而本研究旨在關注高中英語教學支架建構中學習者的重要角色,以及教師和學習者如何建構成功的支架。
　　本實驗以岷縣一中的45名高一學生為受試,他們首先講述一次令自己尷尬、興奮、悲傷或難忘的經歷,時長2至3分鐘,教師緊接著對每名學生進行4至5分鐘以提高他們第二次講故事水平為目的的支架建構,然后學生進行第二次故事的講述。所有的故事以及支架建構錄音后轉錄為書面材料。最后學生接受一次訪談,探討之所以做出或未作出修改的原因。
　　對比

3、兩次所講故事的得分,結果表明教師建構的支架并沒有對學生第二次故事的成績有顯著影響。經過對話語及訪談結果的分析表明只有學習者和教師積極主動的共同參與才能建構成功的支架,在提高學生講故事水平時教師雖然有著重要的作用但不是決定因素,學生自己則扮演著一個更為重要的角色。如果學習者不愿或者是沒有能力同化以及順應教師在支架建構中提供的知識,學習者不可能很快取得進步。結果表明支架的成功建構必須具備以下五個條件:(1)學生必須有與教師主動建構支架和修改

4、故事的意愿;(2)學生必須有能力聽懂教師所建構的支架;(3)學生必須有能力對故事進行修改;(4)教師必須盡最大努力建構成功的支架;(5)任務本身要有適宜的難度并要引起學生的興趣。
　　本研究對如何在高中英語教學中建構成功的支架有以下啟示:(1)課堂教學必須以學習者為中心,實現以“學習者為中心”的教學理念;(2)充分發(fā)揮教師的指導作用,教師必須擅長于控制學生的情感因素,通過與學生的合作準確判斷學生的最近發(fā)展區(qū),努力建構有效的支架,合