高中英語(yǔ)教學(xué)中教師課堂角色研究.pdf

1、近年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于教師課堂角色的研究是碩果累累。尤其是在國(guó)內(nèi),自2001年,國(guó)家教育部實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革后,關(guān)于英語(yǔ)教師課堂角色的研究便引起了越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注。但是作者在查閱與課堂角色研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分的研究都是以專(zhuān)家、學(xué)者的角度為出發(fā)點(diǎn),從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)的研究相對(duì)較少。而且,有關(guān)高中英語(yǔ)課程研究多是以教學(xué)方法、教學(xué)策略為主要內(nèi)容,對(duì)英語(yǔ)教師角色的專(zhuān)門(mén)研究,尤其是實(shí)踐性研究則很少。在新課程改革的背景下,高中英語(yǔ)教師在課

2、堂上應(yīng)該扮演什么樣的角色?本文試圖通過(guò)問(wèn)卷和訪談的調(diào)查方式,以天津第二十五中學(xué)的高一、高二的259名學(xué)生以及來(lái)自不同中學(xué)的30名英語(yǔ)教師為樣本進(jìn)行研究,并回答這個(gè)問(wèn)題。研究?jī)?nèi)容包括:(1)英語(yǔ)教師對(duì)自己課堂角色的認(rèn)知;(2)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師課堂角色的期待;(3)英語(yǔ)教師課堂角色現(xiàn)狀;(4)英語(yǔ)教師課堂角色自我認(rèn)知與學(xué)生期待間的差異;(5)英語(yǔ)教師在課堂上的角色現(xiàn)狀與學(xué)生期待間的差異。所收集到的數(shù)據(jù)采用SPSS16.0進(jìn)行描述性分析和獨(dú)立樣

3、本T檢驗(yàn)。調(diào)查與訪談結(jié)果表明:(1)教師對(duì)自身課堂角色的認(rèn)知中,排序靠前的課堂角色是“學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者”、“學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者”、“課堂氣氛的創(chuàng)造者”、“課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者”;排序靠后的課堂角色分別是“朋友”、“課堂活動(dòng)的參與者”、“課堂知識(shí)的傳授者”。(2)學(xué)生期待值最高的課堂角色是“課堂氣氛的創(chuàng)造者”、“學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者”、“英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助者”;學(xué)生期待值最低的課堂角色是“學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控者”、“學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者”、“學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)

4、價(jià)者”。(3)根據(jù)課堂觀察和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查,英語(yǔ)教師實(shí)際教學(xué)中最常扮演的角色分別是“課堂知識(shí)的傳授者”、“課堂活動(dòng)的組織者”、“英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助者”。作者還比較了英語(yǔ)教師對(duì)課堂角色的認(rèn)知與學(xué)生的期待之間、教師的實(shí)際表現(xiàn)與學(xué)生的期待之間的差異。本文試圖分析這些差異的原因并提出合適的建議供英語(yǔ)教師參考,從而有利于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。最后本文還指出了研究中存在不足之處。如:本次調(diào)查研究的范圍還不夠廣泛,對(duì)調(diào)查對(duì)象的類(lèi)別劃分還不是十分的細(xì)致,對(duì)不同