高中英語教學(xué)中教師課堂角色研究.pdf

1、近年來國內(nèi)外學(xué)者對于教師課堂角色的研究是碩果累累。尤其是在國內(nèi),自2001年,國家教育部實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革后,關(guān)于英語教師課堂角色的研究便引起了越來越多學(xué)者的關(guān)注。但是作者在查閱與課堂角色研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料時發(fā)現(xiàn)大部分的研究都是以專家、學(xué)者的角度為出發(fā)點(diǎn),從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)的研究相對較少。而且,有關(guān)高中英語課程研究多是以教學(xué)方法、教學(xué)策略為主要內(nèi)容,對英語教師角色的專門研究,尤其是實(shí)踐性研究則很少。在新課程改革的背景下,高中英語教師在課

2、堂上應(yīng)該扮演什么樣的角色?本文試圖通過問卷和訪談的調(diào)查方式,以天津第二十五中學(xué)的高一、高二的259名學(xué)生以及來自不同中學(xué)的30名英語教師為樣本進(jìn)行研究,并回答這個問題。研究內(nèi)容包括:(1)英語教師對自己課堂角色的認(rèn)知;(2)學(xué)生對英語教師課堂角色的期待;(3)英語教師課堂角色現(xiàn)狀;(4)英語教師課堂角色自我認(rèn)知與學(xué)生期待間的差異;(5)英語教師在課堂上的角色現(xiàn)狀與學(xué)生期待間的差異。所收集到的數(shù)據(jù)采用SPSS16.0進(jìn)行描述性分析和獨(dú)立樣

3、本T檢驗(yàn)。調(diào)查與訪談結(jié)果表明:(1)教師對自身課堂角色的認(rèn)知中,排序靠前的課堂角色是“學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者”、“學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者”、“課堂氣氛的創(chuàng)造者”、“課堂活動的設(shè)計者和組織者”;排序靠后的課堂角色分別是“朋友”、“課堂活動的參與者”、“課堂知識的傳授者”。(2)學(xué)生期待值最高的課堂角色是“課堂氣氛的創(chuàng)造者”、“學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者”、“英語學(xué)習(xí)的幫助者”;學(xué)生期待值最低的課堂角色是“學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控者”、“學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者”、“學(xué)習(xí)活動的評

4、價者”。(3)根據(jù)課堂觀察和學(xué)生問卷調(diào)查,英語教師實(shí)際教學(xué)中最常扮演的角色分別是“課堂知識的傳授者”、“課堂活動的組織者”、“英語學(xué)習(xí)的幫助者”。作者還比較了英語教師對課堂角色的認(rèn)知與學(xué)生的期待之間、教師的實(shí)際表現(xiàn)與學(xué)生的期待之間的差異。本文試圖分析這些差異的原因并提出合適的建議供英語教師參考,從而有利于英語教學(xué)質(zhì)量的提高。最后本文還指出了研究中存在不足之處。如:本次調(diào)查研究的范圍還不夠廣泛,對調(diào)查對象的類別劃分還不是十分的細(xì)致,對不同