課文復(fù)述對高中英語寫作影響的實證研究.pdf

1、英文寫作是一項重要的語言輸出形式,學(xué)習(xí)者掌握一定的寫作技能,提高英文寫作水平既是時代發(fā)展的要求,又符合新課程標準的規(guī)定.一方面,社會發(fā)展促使國際化的交流增多,對英語學(xué)習(xí)者在寫作方面的要求日益提高,另一方面,在歷年的高考中,英語書面表達一直占有舉足輕重的位置.因此,寫作教學(xué)應(yīng)貫穿英語教學(xué)的全過程.然而,我國高中英語寫作教學(xué)狀況不容樂觀.在日常教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生畏懼寫作,在學(xué)生的作文中,還存在著許多語言運用的錯誤.如單詞拼寫、時態(tài)運用

2、錯誤、句首字母不大寫、時態(tài)不一致等,寫作能力的薄弱使得學(xué)生不敢也不知如何去寫.
　　近些年來,學(xué)者們針對如何有效提高學(xué)生的寫作能力從不同角度作了大量研究并取得了一定的成果.但對中學(xué)生寫作策略的研究極為有限.
　　綜上所述,我們教育工作者急需探索有效的學(xué)習(xí)策略以期學(xué)生的寫作能力得以穩(wěn)步提高.
　　筆者認為,課文復(fù)述是提高寫作水平的有效策略.它可以使學(xué)生加深對文章的理解,吸收和內(nèi)化語言材料,創(chuàng)造性的生成基于文本的材料,這是

3、一種基于理解上的創(chuàng)新與發(fā)展.課文復(fù)述與寫作訓(xùn)練的結(jié)合具有深遠的意義,在整個高中英語教學(xué)中發(fā)揮著不容忽視的作用.然而在實際教學(xué)中筆者也發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生,甚至教師都忽視了課文復(fù)述,部分學(xué)生通常把課文復(fù)述簡單理解成機械背誦,還有的學(xué)生害怕復(fù)述,不愿意去嘗試,這顯然與大綱所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神不相符合,這些現(xiàn)象值得每一位教育工作者去深思與研究。
　　在針對復(fù)述策略的以往研究中,學(xué)者們針對口頭復(fù)述對口語的影響已做過不少研究;也有的學(xué)者針對復(fù)

4、述策略對詞匯學(xué)習(xí)的影響做過實證研究,但就課文復(fù)述對寫作影響的實證研究則為數(shù)不多.
　　本研究以阿特金森——希弗萊的信息加工理論和海斯——弗勞爾的寫作認知程序理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù),對高中生進行課文復(fù)述策略訓(xùn)練,以期探索課文復(fù)述對高中英語寫作能力的影響.
　　在整個實驗階段,共進行了三次測試,兩次問卷調(diào)查和一次訪談.首先筆者對學(xué)生進行了問卷調(diào)查和一次寫作水平測試.目的在于了解學(xué)生對課文復(fù)述與寫作的情感態(tài)度,同時判定

5、兩個班的寫作水平有無差異.問卷調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生的態(tài)度是積極的,他們喜歡故事類復(fù)述材料和運用表演的方式復(fù)述課文.測試成績表明兩個班的同學(xué)寫作水平?jīng)]有明顯差異.接著,我也對英語教師進行了一次問卷調(diào)查.然后,筆者在實驗班要求同學(xué)們在閱讀課文之后進行課文復(fù)述,并輔之以相關(guān)的寫作訓(xùn)練.對照班的學(xué)生不做此項訓(xùn)練,而是給他們補充一些語法和閱讀練習(xí).復(fù)述訓(xùn)練持續(xù)了四個月,在此期間,筆者又分別對學(xué)生進行了中測以及后測檢驗.實驗結(jié)束后進行了一次后續(xù)性訪談.