17356.文本復(fù)述對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)影響的應(yīng)用研究

1、重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文文本復(fù)述對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)影響的應(yīng)用研究碩士研究生：康亞琴指導(dǎo)教師：肖燕教授學(xué)科專(zhuān)業(yè)：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）所在學(xué)院：外國(guó)語(yǔ)學(xué)院重慶師范大學(xué)二〇一七年六月重慶師范大學(xué)碩士論文中文摘要I文本復(fù)述對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)影響的應(yīng)用研究中文摘要《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）明確提出：“英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是改變英語(yǔ)課程中過(guò)分重視語(yǔ)言知識(shí)的講解與傳授，而忽視學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的使用，即忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的能力的培養(yǎng)

2、”。在應(yīng)試教育的前提下，語(yǔ)言教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能的比例失衡。在高中階段教師將教學(xué)中重心放在閱讀材料的講解，尤其是語(yǔ)言知識(shí)的講解，很少關(guān)注寫(xiě)作教學(xué)。根據(jù)Krashen的輸入假設(shè)理論和Swain的輸出假設(shè)理論和信息加工理論作為理論基礎(chǔ)。本研究將復(fù)述策略與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)是合理的。研究主要是試著回答三個(gè)問(wèn)題：（1）復(fù)述策略在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用能否改變學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的態(tài)度？（2）四種復(fù)述方法即圖表法復(fù)述策略，問(wèn)題引導(dǎo)復(fù)述策略，順序排列

3、復(fù)述策略和關(guān)鍵信息復(fù)述策略對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作的具體哪些方面有影響？（3）主題詞匯復(fù)述方法是否能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作水平？從而提升學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作教學(xué)中的參與度，也能夠促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。研究過(guò)程是1.教學(xué)初期在155班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，2.針對(duì)幾種復(fù)述策略方法分別進(jìn)行教學(xué)；3.針對(duì)主題詞匯進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)完成后根據(jù)某次的考試成績(jī)將學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生。分別在三個(gè)層級(jí)學(xué)生中挑選三名學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別訪談。同時(shí)為了確保研究的可信度，筆

4、者用同一份問(wèn)卷在教學(xué)前一周和期末考試之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行整理和分析，來(lái)了解學(xué)生對(duì)于這四種復(fù)述策略的偏好程度和學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)方法的態(tài)度與看法，同時(shí)分析學(xué)生的作品研究這四種復(fù)述策略對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的具體方面的影響。并且將學(xué)生的兩次考試中的寫(xiě)作進(jìn)行對(duì)比分析這種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作中具體哪些方面有所提高。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的研究得出結(jié)果：大部分學(xué)生喜歡關(guān)鍵詞法，圖表法，順序排列復(fù)述方法，少部分學(xué)生覺(jué)得這種方法一般或者枯燥。但這種方法改變學(xué)生對(duì)于