學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料的交互性及反饋形式對多媒體學(xué)習(xí)效果的影響.pdf

1、在多媒體學(xué)習(xí)日益普遍的今天，教師如何利用多媒體技術(shù)更好地幫助學(xué)生建立一個因果體系的有意義模型是教育工作者們需要探討的問題之一。本研究立足于多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論（CTML）、認(rèn)知負(fù)荷理論（CLT）、雙重編碼理論（DCT）以及交互性理論，擴展過去對多媒體學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，通過檢驗雙重編碼和交互性在促進科學(xué)理解上的作用。著重考察不同編碼對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響，交互性是否有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；考察在交互性條件下，不同反饋形式對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響；

2、同時考察增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績的影響。 本研究設(shè)計了兩個實驗，實驗材料為多媒體呈現(xiàn)的關(guān)于閃電形成過程的講解材料，被試為教育學(xué)專業(yè)的本科生。實驗一的目的在于考察呈現(xiàn)兩種表征的編碼比僅僅呈現(xiàn)一種表征的編碼更能促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，以及交互性對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響。實驗二的目的是考察在交互性條件下，不同反饋形式（有交互性—系統(tǒng)反饋、有交互性—學(xué)習(xí)者反饋）對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響，即哪種反饋形式更有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。此外，還考察通

3、過增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績是否獲得提高。 實驗一采用交互性2（有交互性、無交互性）×編碼3（圖片、文本、文本+圖片）的被試間實驗設(shè)計。實驗二采用單因素二水平的實驗設(shè)計，條件為有交互性的系統(tǒng)反饋形式、有交互性的學(xué)習(xí)者反饋形式。 實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)： 1.當(dāng)學(xué)習(xí)材料通過兩種表征編碼呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績比一種表征編碼呈現(xiàn)時更好，即采用文本+圖片（WP）呈現(xiàn)的雙重編碼方式比圖片（P）或文本（W）呈現(xiàn)的單一編碼方式更

4、有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。 2.交互性不利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，實驗結(jié)果表明無交互性（NI）組比有交互性（I）組學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績更好。 3.在交互性條件下，不同的反饋形式對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了不同的影響。學(xué)習(xí)者反饋組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于系統(tǒng)反饋組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)在系統(tǒng)提供正確反饋之前要求學(xué)生評估他們的答案的正確性時，交互性產(chǎn)生積極的作用。 4.通過增加學(xué)習(xí)者的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績獲得了提高，但僅僅只提高了遷移測試的成