學(xué)習(xí)者控制、元認知監(jiān)控提示和任務(wù)難度對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的影響.pdf

1、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了更加自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以最大限度地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量、順序、學(xué)習(xí)的步調(diào)，控制學(xué)習(xí)環(huán)境的各個方面。這種學(xué)習(xí)者控制對學(xué)習(xí)到底是有利還是有弊呢？對于這個內(nèi)容，以往研究存在爭議?；诖?，本研究設(shè)計了兩項研究共三個實驗探討學(xué)習(xí)者控制對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的影響，第一個研究探討學(xué)習(xí)者控制對學(xué)習(xí)效果的影響;第二個研究探討學(xué)習(xí)者控制對學(xué)習(xí)效果的影響是否受元認知監(jiān)控提示和任務(wù)難度的影響。
　　研究1探討學(xué)習(xí)者控制對學(xué)習(xí)效果的影響

2、。40名大學(xué)生被隨機分配到程序控制組和學(xué)習(xí)者控制組，學(xué)習(xí)閃電形成原理的視頻動畫，然后參加測驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者控制組的遷移成績要好于程序控制組，但兩組在再認成績上沒有顯著差異。
　　研究2在研究1的基礎(chǔ)上繼續(xù)探討學(xué)習(xí)者控制是否受元認知監(jiān)控提示和任務(wù)難度的影響，包括實驗2和實驗3。
　　實驗2采用2(控制類型:程序控制VS學(xué)習(xí)者控制)X2（元認知監(jiān)控提示:有提示VS無提示）的兩因素被試間設(shè)計來探討學(xué)習(xí)者控制和元認知監(jiān)控提示對學(xué)

3、習(xí)效果的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在有元認知監(jiān)控提示條件下，學(xué)習(xí)者控制組的遷移成績要好于程序控制組的遷移成績，但在再認成績上沒有顯著差異。而在無元認知監(jiān)控提示條件下，程序控制組和學(xué)習(xí)者控制組在遷移成績和再認成績上都不存在差異。
　　實驗3采用2(控制類型:程序控制VS學(xué)習(xí)者控制)X2（任務(wù)難度:簡單任務(wù)VS復(fù)雜任務(wù)）兩因素被試間設(shè)計來探討學(xué)習(xí)者控制和任務(wù)難度對學(xué)習(xí)效果的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在復(fù)雜任務(wù)條件下，學(xué)習(xí)者控制組的再認成績要好于程序控制組