元認知策略培訓(xùn)對提升詞匯學(xué)習(xí)效果的研究.pdf

1、元認知策略是一種較高層次的策略,是有意識地使用元認知知識對學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理的計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評估。在元認知策略的指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)者能自主地根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制定計劃,選擇合適的學(xué)習(xí)策略,監(jiān)控學(xué)習(xí)過程,評價學(xué)習(xí)效果,從而成為主動、高效的學(xué)習(xí)者。
　　 作為本科院校的落榜生,部分高職大專生的學(xué)習(xí)特點主要表現(xiàn)為厭學(xué)、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以及自我管理和自我評估的缺乏。在英語學(xué)習(xí)方面,由于缺乏適宜的學(xué)習(xí)方法,又要面對詞匯學(xué)習(xí)的沉重壓力,一些學(xué)生在長期

2、不能取得良好學(xué)習(xí)效果后,放棄了詞匯學(xué)習(xí),進而放棄了英語學(xué)習(xí)。
　　 本文的研究對象來自南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院58名商務(wù)英語專業(yè)一年級的學(xué)生。其中50名學(xué)生來自于江蘇省,而其它6名學(xué)生則來及于我國的其它省市。
　　 鑒于元認知策略對語言學(xué)習(xí)的重要性和筆者所在院校學(xué)生的特點,本文在透徹調(diào)查學(xué)生入學(xué)英語水平,典型不良習(xí)慣及其副作用,學(xué)生反映的5個詞匯學(xué)習(xí)困難之后,對學(xué)生進行分組,分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù),以探索下問題從而幫助學(xué)生提高詞

3、匯學(xué)習(xí)效果:1.元認知學(xué)習(xí)策略能否改善高職學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果?2.哪些元認知策略更能有效的提高學(xué)生的詞匯習(xí)得?3.“一詞一義詞匯”掌握量、“一詞多義詞匯”掌握量和“見過又忘掉詞匯”掌握量對總詞匯量有何影響?4.哪些元認知策略更有助于學(xué)習(xí)“一詞多義詞匯”和“見過又忘記的詞匯”?5.怎樣的培訓(xùn)方法能幫助學(xué)生更有效的掌握元認知策略,同時提高元認知策略使用的可操作性?
　　 在12周24學(xué)時的“元認知策略培訓(xùn)”過程中,筆者對學(xué)生進行了“

4、元認知策略使用”調(diào)查和“英語詞匯習(xí)得”調(diào)查;向?qū)W生介紹了“自主學(xué)習(xí)策略”,“情感策略”和“記憶策略”作為“元認知策略”的理論支撐。同時,筆者以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生具體分析每個詞匯學(xué)習(xí)困難,根據(jù)小組的研究目的找出對應(yīng)的“元認知策略”。本文所采用的研究方法是3個訪談和一個問卷調(diào)查。
　　 調(diào)查結(jié)果顯示:1.學(xué)生在經(jīng)過元認知策略培訓(xùn)后詞匯量顯著增加;2.“選擇注意”,“直接注意”,“尋找聯(lián)系機會”,“自我管理”和“自我評估”對學(xué)生詞匯

5、學(xué)習(xí)具有明顯、普遍的幫助意義。3.“一詞多義詞匯量”的增加和“見過又忘記詞匯量”的減少對總詞匯量的影響較大,即要提高詞匯量,就應(yīng)該重視“一詞多義詞匯”和“見過又忘記詞匯量”的掌握。4.“直接注意”和“尋找聯(lián)系機會”的元認知策略對“一詞多義詞匯”學(xué)習(xí)有較大影響,而“延遲輸出”和“自我評估”對“見過又忘記詞匯”學(xué)習(xí)有較大影響。5.在培訓(xùn)過程中,老師為學(xué)生建立目標(biāo)問題,指導(dǎo)、監(jiān)督元認知策略的使用,能夠幫助學(xué)生更有效的掌握元認知策略。