詞匯學習策略培訓對初中生英語詞匯學習的影響.pdf

1、本文對當?shù)匾凰袑W的八十名初中生展開學習調(diào)查研究，力求探索詞匯策略培訓對初中生英語詞匯學習的影響。 自二十世紀七十年代以來，西方對第二語言學習策略的研究逐步成為應用語言學研究的熱點，其中對第二語言學習策略培訓的研究則是第二語言學習策略研究的一個重要部分，提出學習策略的培訓有助于學生自主而有效的學習。1975年，JoanRubin成為最早研究善學者使用學習策略情況的研究者之一，就是他把語言學習策略的研究引入了開始。以O'Malle

2、y&Chamot、Oxford、Cohen及Wenden為主的研究者的研究指出學習策略是學習者成功學習的鑰匙。學習策略培訓對初學者來說是卓有成效的，是McDonough(1995)通過實驗說明了這一點。近年來，國內(nèi)外在學習策略培訓教給學生如何學習和激發(fā)學生自主學習成效方面已取得了較大的成效?，F(xiàn)在，許多老師已經(jīng)意識到教學的基本作用是幫助學生學會如何進行學習，在學習策略和學習自主性之間存在緊密的聯(lián)系。我國在學習策略方面的研究始于二十世紀八十

3、年代。在學習策略的研究方面，比較有名望的研究者是文秋芳教授。顧永琦教授在詞匯學習策略的研究方面作出了比較大的貢獻。另外，王文宇教授在研究中發(fā)現(xiàn)學習者的詞匯測試水平與使用的策略之間存在一定的聯(lián)系。但令人遺憾的是，他們的相關(guān)研究一般是在高等院校的學生中進行的，而對基礎(chǔ)階段的初中生的學習策略的研究則比較少，尤其是對英語詞匯學習方面的研究，相對就更少了。針對這一研究現(xiàn)狀，本文選取了本地一所中學，對其初中生的英語詞匯學習情況展開調(diào)查和研究，旨在探

4、索學習策略培訓對他們詞匯學習的作用和影響。 鑒于元認知和認知學習策略的重要性，本文以O'MalleyandChamot(1990)對學習策略的分類為理論基礎(chǔ)。O'MalleyandChamot(1990)將學習策略分為元認知策略、認知策略和社會情感策略。元認知策略使學習者通過調(diào)整、計劃、監(jiān)控等方式來調(diào)整其學習，認知策略則是指為解決問題所采取的措施，而社會情感策略指學習者采取與其他人合作的方式來進行學習。本文選定部分元認知，認知策

5、略和社會情感策略(側(cè)重于認知策略)，對選定的初中生進行詞匯學習策略培訓，調(diào)查其培訓的結(jié)果。 本文的具體實驗對象是濟南燕新中學的兩個自然班，共80名學生，隨機選取其中一個班為實驗班，另外一個班為對照班。此次培訓為期七周，只對實驗班進行培訓，選用基于課堂學習(SBI)的學習策略培訓模式。兩個班均參加培訓前后的詞匯測試，實驗班參與培訓前后的問卷調(diào)查。通過實驗，本文試圖對以下三個問題做出探究： 1.英語詞匯學習策略培訓對學生的詞

6、匯學習觀念及詞匯學習策略的使用有何影響? 2.英語詞匯學習策略培訓是否可以提高學生詞匯測試的成績? 3.英語詞匯學習策略培訓是否可以激發(fā)學生的自主學習? 本文采用調(diào)查問卷和詞匯測試的方法，收集數(shù)據(jù)，利用社科研究統(tǒng)計軟件(SPSS，版本13.0)對所得的數(shù)據(jù)進行分析。實驗結(jié)果表明：詞匯學習策略培訓對于初中生英語詞匯學習有著積極的影響。 作者提出建議：學生應意識到自主學習的重要性，并在以后的學習中有效地使用詞