初中生詞匯學習策略研究.pdf

1、近年來，第二語言習得把研究的重點已經(jīng)從單純注重語言本身轉(zhuǎn)到了注重語言學習者，從研究“怎樣教”轉(zhuǎn)移到研究“怎樣學”；從研究“教師”轉(zhuǎn)移到研究“學生”。正是由于這樣的轉(zhuǎn)變，第二語言學習策略的研究正受到越來越多研究者的重視，成為應用語言學研究的一個熱點問題。 在語言學習策略的研究過程中，學者們依據(jù)不同理論采取了不同的研究方法，其中最重要的理論支持來自心理學和應用語言學。由于研究者的研究方法不同，對第二語言學習策略的不同定義和分類所產(chǎn)生

2、的爭議就不可避免。Stern(1993)把學習策略定義為“泛指語言學習者采用方法的一般趨勢或總體特點、技巧，用于描述可視行為的具體形式”。Chamot(1987)認為，“語言學習策略是學生采取的技巧、方法或者刻意的行動，其目的是為了提高學習效果和易于回憶語言的形式及內(nèi)容”。Oxford(1989)認為，“語言學習策略是學習者為了使語言學習更加成功，更加主動，更加愉快而采取的行為或行動”。以上三種策略的定義之間的分歧主要集中在以下三個方面

3、，(1)策略究竟是指可視行為，還是指人腦中無法觀察到的心理活動，還是二者兼而有之；(2)策略是指某人學習語言方法的總體特點，還是指完成某個具體任務所采取的技巧；(3)策略是否在學習者意識范圍之內(nèi)。 由于對策略的定義不同而導致對策略的分類也不盡相同。本項有關詞匯學習策略的研究是以o'Malley和Chamot的學習策略分類為框架的。關于學習策略的分類，多數(shù)學者都同意O'Mallv和Chamot的方法，即將學習策略分為三大類：元認知

4、策略，認知策略和社會/情感策略。元認知策略包括計劃、監(jiān)察、評估等一系列活動，用于監(jiān)督、調(diào)節(jié)和自我調(diào)節(jié)語言行為。認知策略與具體的語言任務有關，是學習者賴以獲得知識的策略。而社會/情感策略指的是學習者利用各種機會接觸外語，以及學習者在學習中控制自己的情緒等。 依據(jù)第二語言策略的研究成果，試圖對詞匯學習過程中策略的運用情況進行調(diào)查、比較和分析，探究出初中生在詞匯學習過程中策略運用的總體趨勢，并在此基礎上對好學生與差學生在策略運用上的異

5、同。本文的調(diào)查結果顯示出成績差的學生在詞匯學習過程中更多地運用認知策略，其次為元認知策略，社會/情感策略；成績好的學生與成績差的學生在策略運用上呈現(xiàn)出顯著差異。好學生比起差學生來，更善于使用元認知策略對自己的詞匯學習過程進行有效的計劃、監(jiān)督及自我評價。在認知策略的運用上，好學生使用策略的種類及頻度明顯高于差學生。此外，好學生在社會/情感策略的使用情況上，也略好于差學生，主要表現(xiàn)為好學生更善于利用各種機會擴大詞匯量，能夠有效地調(diào)節(jié)自己的情