初中生詞匯學(xué)習(xí)策略研究.pdf

1、近年來，第二語言習(xí)得把研究的重點已經(jīng)從單純注重語言本身轉(zhuǎn)到了注重語言學(xué)習(xí)者，從研究“怎樣教”轉(zhuǎn)移到研究“怎樣學(xué)”；從研究“教師”轉(zhuǎn)移到研究“學(xué)生”。正是由于這樣的轉(zhuǎn)變，第二語言學(xué)習(xí)策略的研究正受到越來越多研究者的重視，成為應(yīng)用語言學(xué)研究的一個熱點問題。 在語言學(xué)習(xí)策略的研究過程中，學(xué)者們依據(jù)不同理論采取了不同的研究方法，其中最重要的理論支持來自心理學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)。由于研究者的研究方法不同，對第二語言學(xué)習(xí)策略的不同定義和分類所產(chǎn)生

2、的爭議就不可避免。Stern(1993)把學(xué)習(xí)策略定義為“泛指語言學(xué)習(xí)者采用方法的一般趨勢或總體特點、技巧，用于描述可視行為的具體形式”。Chamot(1987)認(rèn)為，“語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)生采取的技巧、方法或者刻意的行動，其目的是為了提高學(xué)習(xí)效果和易于回憶語言的形式及內(nèi)容”。Oxford(1989)認(rèn)為，“語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功，更加主動，更加愉快而采取的行為或行動”。以上三種策略的定義之間的分歧主要集中在以下三個方面

3、，(1)策略究竟是指可視行為，還是指人腦中無法觀察到的心理活動，還是二者兼而有之；(2)策略是指某人學(xué)習(xí)語言方法的總體特點，還是指完成某個具體任務(wù)所采取的技巧；(3)策略是否在學(xué)習(xí)者意識范圍之內(nèi)。 由于對策略的定義不同而導(dǎo)致對策略的分類也不盡相同。本項有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究是以o'Malley和Chamot的學(xué)習(xí)策略分類為框架的。關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類，多數(shù)學(xué)者都同意O'Mallv和Chamot的方法，即將學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知

4、策略，認(rèn)知策略和社會/情感策略。元認(rèn)知策略包括計劃、監(jiān)察、評估等一系列活動，用于監(jiān)督、調(diào)節(jié)和自我調(diào)節(jié)語言行為。認(rèn)知策略與具體的語言任務(wù)有關(guān)，是學(xué)習(xí)者賴以獲得知識的策略。而社會/情感策略指的是學(xué)習(xí)者利用各種機(jī)會接觸外語，以及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中控制自己的情緒等。 依據(jù)第二語言策略的研究成果，試圖對詞匯學(xué)習(xí)過程中策略的運用情況進(jìn)行調(diào)查、比較和分析，探究出初中生在詞匯學(xué)習(xí)過程中策略運用的總體趨勢，并在此基礎(chǔ)上對好學(xué)生與差學(xué)生在策略運用上的異

5、同。本文的調(diào)查結(jié)果顯示出成績差的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中更多地運用認(rèn)知策略，其次為元認(rèn)知策略，社會/情感策略；成績好的學(xué)生與成績差的學(xué)生在策略運用上呈現(xiàn)出顯著差異。好學(xué)生比起差學(xué)生來，更善于使用元認(rèn)知策略對自己的詞匯學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的計劃、監(jiān)督及自我評價。在認(rèn)知策略的運用上，好學(xué)生使用策略的種類及頻度明顯高于差學(xué)生。此外，好學(xué)生在社會/情感策略的使用情況上，也略好于差學(xué)生，主要表現(xiàn)為好學(xué)生更善于利用各種機(jī)會擴(kuò)大詞匯量，能夠有效地調(diào)節(jié)自己的情