感知學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)初中生詞匯記憶影響的研究.pdf

1、學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究己成為教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論等領(lǐng)域共同關(guān)注探討的一個(gè)重要課題。研究學(xué)習(xí)風(fēng)格有利于教師在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的個(gè)體差異,合理地因材施教,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成功體驗(yàn)；同時(shí),也有利于學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn),從而選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略有意識(shí)地拓展學(xué)習(xí)思路和方法。感知學(xué)習(xí)風(fēng)格是根據(jù)學(xué)習(xí)者感知信息通道傾向的不同對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的一種分類方法,不同的學(xué)習(xí)者感知或接受刺激時(shí)所偏愛(ài)使用的感官是不同的。
　　 筆者

2、在本文中將感知學(xué)習(xí)風(fēng)格理論引入學(xué)生詞匯記憶中。旨在探討匹配風(fēng)格的學(xué)習(xí)的有效性及可行性。本文首先對(duì)初三學(xué)生進(jìn)行了感知學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查,了解了學(xué)生的感知風(fēng)格及性別差異。通過(guò)對(duì)基于感知風(fēng)格的不同詞匯呈現(xiàn)方式(視覺(jué)方式,聽(tīng)覺(jué)方式,動(dòng)覺(jué)方式)下學(xué)生記憶詞匯結(jié)果的測(cè)試,來(lái)研究匹配風(fēng)格的詞匯記憶是否有效。三種不同風(fēng)格的學(xué)生都同時(shí)接受同一種詞匯呈現(xiàn)方式然后進(jìn)行測(cè)試(30個(gè)目標(biāo)詞匯分3次不同的呈現(xiàn)方式呈現(xiàn),每次10個(gè))。受試接受兩類詞匯測(cè)試(即時(shí)測(cè)試和延時(shí)測(cè)

3、試),分別在采用每一種方式呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯之后和一周以后進(jìn)行。對(duì)每次詞匯測(cè)試結(jié)果(共6次測(cè)試)都進(jìn)行分析。測(cè)試數(shù)據(jù)采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包(SPSS13.0版本)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
　　 研究顯示,不論在即時(shí)測(cè)試還是延時(shí)測(cè)試的考察中,不同風(fēng)格的學(xué)生在記憶三種不同呈現(xiàn)方式下的目標(biāo)詞匯時(shí),成績(jī)沒(méi)有顯著差別。也就是說(shuō),在記憶單詞時(shí),學(xué)生的風(fēng)格與詞匯呈現(xiàn)方式相匹配并不能帶來(lái)較好的學(xué)習(xí)效果。研究發(fā)現(xiàn)在即時(shí)測(cè)試中,不管學(xué)生偏好哪種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格,視覺(jué)和