農村初中生詞匯學習策略研究.pdf

1、福建師范大學碩士學位論文農村初中生詞匯學習策略研究姓名：錢志娜申請學位級別：碩士專業(yè)：學科教學英語指導教師：黃遠振20090801福建師范大學碩士學位論文中文文摘詞匯學習在中學英語學習中占有重要的地位。根據(jù)《英語課程標準》，學生在初中畢業(yè)必須達到五級詞匯要求，掌握1500—1600個的單詞和20妒300個習慣用語或固定搭配。但是許多農樹中學英語教師發(fā)現(xiàn)學生會讀會寫，但是不會用，麗且忘褥快。在英語學習中，學生普遍反映背單詞花費時間最多但成

2、效低。從上世紀七十年代起，國外許多專家就注意到學習策略在英語學習過程中的作用。不同的專家根據(jù)不同的理論和依據(jù)將其分為不同的分類。例如，O’M越leyandCh黜ot(1990根據(jù)信息加工理論將其分為元認知策略，認知簧略和社會情感策略；根據(jù)策略和和語言材料的關系，Ox島rd(1990)將其分為直接策略和間接策略；Cohen(1998)按照策略使用的璺的將其分為語言學習策略和語言使用策略。我國學者文秋芳(1993)將其分為管理策略秘語言學習

3、策略，前者與學習過程相聯(lián)系，后者與語言學習材料相關。國內外許多教育家已經就詞匯學習悶題做了許多的研究。Cha越Ⅸ(1987)發(fā)現(xiàn)中學生在詞匯學習方面要比其它的語言學習活動采用更多的學習策略。Sch一氈在日本對∞名受試進行了實驗調查，他發(fā)現(xiàn)日本學習者最常用和最少用的策略。觸鼴勰d婭搬(1987)得出以下結論：所有受試在進行第一、二語言的任務時都采用了不同的視覺加王、處理策略。K隰姥e鑫(1989)逶過分析實驗數(shù)據(jù)為語言輸入的重要性提供證據(jù)

4、。E王ley(19鶘)也通過實驗發(fā)現(xiàn)初級學習者遴過大量目語閱讀材辯有助予促進他們的詞匯習得，這也進一步證明了＆鍛h懿的語言輸入假設。但是灸d囂雒d臻l囂z(1989)、(1990)卻通過實驗反駁了軸粥h躁的瘸點。Simco呔(1鈞3)強調學生在有意義的交際活動中能比較準確、有生成的使用詞匯。陳思箐(1990)在國際雜志‰酗gehaming上發(fā)表7A咖毋ofeo撇毽矗i酬強st豫legiesininterlan鰣agepro如cti儺by

5、ChineSeEFLlea臻ers。它描述了12名外語專業(yè)的學生使用交際策略的頻率、類型與有效性。二十世紀八十年代，一些研究者對250名英語專業(yè)的大學生做了全面的調查研究，發(fā)現(xiàn)學習策略確實對學習成績有幫助。顧永琦和jo孫so撞(珀90)對850名非英語專譴的大學二年級的學生譎匯學習策略和英語成績之間的關系進行調查，結果得知他們廣泛使用詞匯學習策略，健他們未對詞匯學習策略作具體的描述。吳霞和王薔(1998)調查非英語專業(yè)的學生，得到兩點結

6、論：一是中圜學生在詞匯學習中使用多種策略：二是策略的使用因入而異。周、何二人于2004年對中學畢業(yè)生徽了學習策略的調查，發(fā)現(xiàn)這些學生已有了策略意識，但離《英語課程標準》的要求還有一段躐離。李宋吳對183位初中生進行問卷調查，統(tǒng)計結采顯示：被調查中學生屬于低詞匯學習策略使用者；這些學生缺乏有效的資源策略來增加語言信息輸入量；他們不能靈活運用策略來促進詞匯學習；所用策略多屬于拓淺表性策略’’；被調查者具有初步的自我調控意識，能運用元認知策略

7、和記憶策略來學習詞匯。毛浩然(2007)通過比較愉悅情緒對成入學習詞匯的實驗表明：詞匯本身的情感色彩影響了學習者對詞匯的學習記憶。本次研究圍繞以下幾點問題進行：第一，農村中學生的詞匯學習策略使用情況；第二，比較七、八年級學生以及好、后進生的策略使用情況；第三，如何指導學生使用各項詞匯學習策略。為了實現(xiàn)該目標，作者通過問卷調查和詞匯測試練習，對建陽市三所農村中學七、八年級的學生的英語詞匯學習策略運用的現(xiàn)狀以及詞匯量測試進行了比較全面和深入