詞匯直接學(xué)習(xí)與間接學(xué)習(xí)對農(nóng)村高中生詞匯記憶的影響.pdf

1、2003年，教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在中學(xué)階段掌握3300個(gè)左右的單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配(八級(jí))。這一要求給中學(xué)詞匯教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)，尤其是農(nóng)村普通中學(xué)。學(xué)生面臨的最大問題就是如何有效地理解、儲(chǔ)存和掌握詞匯?，F(xiàn)行教材倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，它以交際教學(xué)法為基礎(chǔ)，著重語言的功能意義和社會(huì)交往意義。詞匯被期望在一定的語境中掌握。但高一學(xué)生的詞匯量在2000以下，詞匯的猜測能力很低，當(dāng)初學(xué)者不認(rèn)識(shí)足夠的閱讀詞匯時(shí)，

2、怎么能期待他們從泛讀中習(xí)得詞匯呢?因此，詞匯學(xué)習(xí)方式的研究對高中英語教學(xué)有一定的實(shí)踐意義。 本文主要從認(rèn)知的角度，運(yùn)用Krashen的“輸入假設(shè)”理論及Craik&Lockhart提出的“加工水平理論”于實(shí)證研究中，檢驗(yàn)直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)對詞匯記憶的影響。筆者意欲探究三個(gè)問題：1)普通中學(xué)學(xué)生能通過伴隨學(xué)習(xí)、利用語境習(xí)得詞匯嗎?如果是，有效度又如何?2)哪種學(xué)習(xí)方式更有助于詞匯的記憶?筆者采用了直接學(xué)習(xí)法和間接學(xué)習(xí)法中的三種詞匯

3、學(xué)習(xí)策略：上下文策略，詞匯表策略、上下文結(jié)合詞匯表策略并在長樂五中高一三個(gè)班級(jí)做了實(shí)驗(yàn)性研究，其中第一個(gè)班通過閱讀伴隨學(xué)習(xí)詞匯；第二個(gè)班通過閱讀加詞匯表；第三個(gè)班單獨(dú)背誦詞匯表學(xué)習(xí)詞匯。通過對高一三個(gè)平衡班級(jí)學(xué)生的詞匯直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)： 1．農(nóng)村高一學(xué)生在閱讀中能通過間接學(xué)習(xí)習(xí)得一些詞匯。 2．背誦詞匯表是一種有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。特別是對于短時(shí)記憶效果尤為明顯。 3．帶有詞匯表的閱讀能幫助學(xué)生更好