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1、詞匯是語言的一個(gè)重要組成部分,詞匯學(xué)習(xí)往往成為中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中所面臨的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在詞匯學(xué)習(xí)和記憶方面存在的費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)象一直困擾著學(xué)生、老師和研究人員。20世紀(jì)70年代以來,語言研究者們開始研究?jī)?yōu)秀外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略,分析和歸納成功外語學(xué)習(xí)者一系列學(xué)習(xí)特征并開始探討學(xué)習(xí)策略同學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。80年代他們對(duì)學(xué)習(xí)策略的界定和分類作了進(jìn)一步的探究。而到了90年代則更進(jìn)一步,展開了對(duì)學(xué)習(xí)策略的有效性、可訓(xùn)練性、和訓(xùn)練方法的研究。隨
2、著學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展,詞匯學(xué)習(xí)策略成為其中一個(gè)重要內(nèi)容。許多研究者對(duì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察和描述,對(duì)他們所使用的方法和策略進(jìn)行總結(jié)、分析和分類。在學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)方面,研究者們也就培訓(xùn)的有效性、培訓(xùn)方法和模式展開了研究,提出了諸多見解。本研究即是基于前人研究成果之上的一次嘗試。 為了進(jìn)一步了解大學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀和詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響,筆者以O(shè)'Malley和Chamot對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類為基礎(chǔ),對(duì)江蘇某師范院
3、校外文系英語專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生展開了調(diào)查,選取兩個(gè)自然班級(jí)中研究對(duì)象52人,實(shí)驗(yàn)組和控制組各26名,主要調(diào)查內(nèi)容為學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)所持有的觀念、通常狀況下所運(yùn)用的詞匯學(xué)習(xí)策略和頻度。并以策略培訓(xùn)與語言學(xué)習(xí)相融合的方法為培訓(xùn)模式,對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行大約13周的培訓(xùn),之后兩組同時(shí)進(jìn)行詞匯測(cè)試。問卷調(diào)查與詞匯測(cè)試所取得的數(shù)據(jù)采用Excel和SPSS 11.5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述和相關(guān)系數(shù)分析。 數(shù)據(jù)分析表明: 總體看來,實(shí)驗(yàn)組和控制組在詞匯策略
4、使用上差別不是很大,尤其是在信念和元認(rèn)知策略方面,在認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)技巧方面,實(shí)驗(yàn)組明顯高于控制組,表現(xiàn)出在詞匯學(xué)習(xí)中更多使用學(xué)習(xí)技巧和方法。被調(diào)查的學(xué)生普遍認(rèn)為詞匯和詞匯學(xué)習(xí)很重要,而且主要靠記憶力,同時(shí)也表現(xiàn)出對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)策略的極大興趣。使用頻率較高的策略包括分類和反復(fù)讀寫,而對(duì)于元認(rèn)知策略和情感與社會(huì)策略使用頻率則較低。 通過對(duì)詞匯策略使用頻率和詞匯測(cè)試成績(jī)的相關(guān)性分析,發(fā)現(xiàn)二者表現(xiàn)出了明顯的正相關(guān)。說明策略的使用和培訓(xùn)對(duì)二
5、語詞匯的學(xué)習(xí)有較大的影響。 通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組培訓(xùn)前和培訓(xùn)后的詞匯測(cè)試成績(jī)分別進(jìn)行的獨(dú)立樣本t-檢驗(yàn),成績(jī)由培訓(xùn)前的兩組無明顯差異在培訓(xùn)后表現(xiàn)出明顯差異。結(jié)果表明詞匯策略培訓(xùn)具有一定的有效性。 本文還結(jié)合前人的研究成果和以上發(fā)現(xiàn),從學(xué)習(xí)者信念、學(xué)習(xí)者興趣、學(xué)習(xí)者情感因素和策略培訓(xùn)等方面提出如何改進(jìn)英語詞匯策略使用意識(shí),提高詞匯策略運(yùn)用水平的一些思路,并提出本研究對(duì)英語詞匯教學(xué)的啟示意義。 最后,該研究還表明詞匯
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