高中生英語詞匯學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略實證研究.pdf

1、對一定數(shù)量詞匯的掌握一般被認(rèn)為是外語水平的一個重要要素，這對于外語教育工作者以及外語教育研究者而言，詞匯學(xué)習(xí)始終是他們關(guān)注的一個焦點。但對于詞匯學(xué)習(xí)策略，早期的國外研究主要探討了某種或部分詞匯記憶策略，缺乏對學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中實際運用的策略的整體調(diào)查。國內(nèi)研究學(xué)者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中運用的諸種策略種，最為重要的是元認(rèn)知策略。長期以來由于應(yīng)試教育的影響，許多高中的教育也固守地以教師傳授知識為中心、以學(xué)生記憶知識為重點的傳統(tǒng)教學(xué)模式。只

2、研究教師的教法，而不研究學(xué)生的學(xué)法，雙邊關(guān)系只強調(diào)一邊，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的效率不高，厭學(xué)英語現(xiàn)象嚴(yán)重。
　　 透過種種問題的分析，筆者認(rèn)為高中階段學(xué)生的個人性格、認(rèn)知風(fēng)格和外語學(xué)習(xí)的策略逐步成熟，學(xué)生的英語自學(xué)能力基本形成。此時應(yīng)重視培養(yǎng)他們的元認(rèn)知策略。它是提高學(xué)生自我調(diào)控能力、發(fā)展學(xué)生外語自學(xué)能力的重要因素，是實現(xiàn)學(xué)生主體發(fā)展的基礎(chǔ)。我國新頒布的《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)習(xí)策略列為教學(xué)目標(biāo)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果具有

3、重要的意義。
　　 本文通過對高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)觀念及策略的調(diào)查，探究了高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)觀念及策略的總趨勢，比較不同年級、不同語言水平的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)觀念及策略運用上的異同，分析學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯量之間的關(guān)系。筆者運用問卷調(diào)查、詞匯量測試和個別面談等手段，對自己所任教的高中224名高中生進行了調(diào)查。通過對所采集的數(shù)據(jù)進行定性和定量分析，數(shù)據(jù)結(jié)果表明：
　　 1．在實際的詞匯學(xué)習(xí)中，高中學(xué)生更傾向于運用元認(rèn)知策略組織自

4、己的詞匯學(xué)習(xí)，其中猜測、運用、聯(lián)想、廣泛閱讀、做練習(xí)、查字典、上下文等策略普遍受到學(xué)生歡迎，而誦讀、歸類和死記硬背最不受學(xué)生歡迎。
　　 2．高一年級學(xué)生和高三年級學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略存在較大差異。較高一年級學(xué)生而言，高三年級學(xué)生在規(guī)劃、調(diào)控學(xué)習(xí)上更為成熟，且善于運用各種策略手段學(xué)習(xí)詞匯，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧上表現(xiàn)出很大的靈活性。而高一年級學(xué)生在系統(tǒng)規(guī)劃上則多半處于被動狀態(tài)，有時會堅持運用一些機械記憶方法學(xué)習(xí)詞匯，而高三年級學(xué)生更傾

5、向于通過猜測、運用、上下文等多種策略手段習(xí)得詞匯、增強詞匯記憶。
　　 3．詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯量之間存在著一定的相關(guān)性。四種元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略中的猜測、運用、聯(lián)想、廣泛閱讀以及時間的投入與詞匯量之間表現(xiàn)出很強的相關(guān)性，而歸類、誦讀、死記硬背等策略與這個因變量之間呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。詞匯量與語言水平之間則呈高度正相關(guān)。
　　 以上研究結(jié)果對英語詞匯的教與學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。教師應(yīng)該在教學(xué)中加強對元認(rèn)知策略的指導(dǎo)與強化，啟發(fā)引導(dǎo)