元認(rèn)知策略訓(xùn)練與青少年詞匯學(xué)習(xí).pdf

1、元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略是構(gòu)成學(xué)習(xí)策略的兩大要素。所謂“策略”是指解決問(wèn)題的方式，它在人類(lèi)的認(rèn)知活動(dòng)中居重要地位。學(xué)習(xí)中的策略是指對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程最理想的調(diào)控。元認(rèn)知策略是關(guān)于認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)，是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，以及通過(guò)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)等過(guò)程進(jìn)行調(diào)整的行為。因而它可以協(xié)凋各種學(xué)習(xí)策略。近年來(lái)，心理學(xué)的元認(rèn)知理論在開(kāi)發(fā)學(xué)生智力以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面引起了國(guó)內(nèi)外廣泛的關(guān)注，因?yàn)槿藗円呀?jīng)注意到它在語(yǔ)言

2、學(xué)習(xí)領(lǐng)域中所發(fā)揮的作用及其應(yīng)用價(jià)值。本文試圖在元認(rèn)知理論與英語(yǔ)詞匯教學(xué)之間尋找一個(gè)切入點(diǎn)，把元認(rèn)知策略引入詞匯教學(xué)實(shí)踐中，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)能力和效果。 對(duì)于所有學(xué)習(xí)者而言，詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最大的難題之一。過(guò)去，二語(yǔ)習(xí)得的研究者普遍認(rèn)為，多數(shù)青少年學(xué)習(xí)者只會(huì)使用認(rèn)知策略，即使用機(jī)械的、單一的學(xué)習(xí)策略解決詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題；而只有成人學(xué)習(xí)者才能很好地使用元認(rèn)知策略。因?yàn)椋J(rèn)知策略是一種比認(rèn)知策略更有效

3、更復(fù)雜的學(xué)習(xí)策略，它要求學(xué)習(xí)者具備一定的認(rèn)知水平。與語(yǔ)法等其他語(yǔ)言能力發(fā)展一樣，青少年學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得受認(rèn)知機(jī)制的制約。因此，從最基本的生理學(xué)角度來(lái)看，青少年學(xué)習(xí)者的思維發(fā)展和認(rèn)知機(jī)制還不夠成熟，較之成人學(xué)習(xí)者，他們不具備使用元認(rèn)知策略的能力。但是，作者通過(guò)對(duì)發(fā)展心理學(xué)中兒童學(xué)習(xí)理論(重波理論)的研究發(fā)現(xiàn)，兒童在解決問(wèn)題的過(guò)程中有著和成年人一樣的思維和學(xué)習(xí)的特征。因此，作者認(rèn)為，青少年學(xué)習(xí)者和成人學(xué)習(xí)者一樣具備習(xí)得和使用元認(rèn)知策略的潛能

4、。此外，研究還表明，元認(rèn)知策略是可教的，而且應(yīng)該盡早教給學(xué)生；另一方面，元認(rèn)知策略是可以學(xué)會(huì)的，而且一旦學(xué)會(huì)，學(xué)習(xí)者便可以運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中去。學(xué)生越早獲得這些策略，受益時(shí)間就越長(zhǎng)。在我國(guó)，從初一開(kāi)始就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練，因?yàn)殡m然有的策略，如計(jì)劃、監(jiān)控等可以在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)，但要使學(xué)生達(dá)到靈活運(yùn)用的程度，則需要幾年的實(shí)踐和體驗(yàn)。 本文首先回顧了國(guó)內(nèi)外詞匯學(xué)習(xí)策略的理論和研究成果，介紹了元認(rèn)知理論。其次，作

5、者在兒童學(xué)習(xí)理論和心理發(fā)展學(xué)理論的基礎(chǔ)上，在對(duì)三所中學(xué)(從初一到高三)近300名學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略使用的行為模式的訪談和問(wèn)卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)青少年學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中主要存在著兩方面的問(wèn)題：一方面，學(xué)生雖然能夠積極地運(yùn)用認(rèn)知策略，但事實(shí)上是在無(wú)意識(shí)地運(yùn)用這些策略：另一方面，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始改變?cè)~匯學(xué)習(xí)靠死記硬背的傳統(tǒng)觀念，但尚未完全形成取代它的其它有效策略。因此，調(diào)查結(jié)果證實(shí)了對(duì)青少年學(xué)習(xí)者進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練，幫助他們形成并運(yùn)用元認(rèn)知策略的必要

6、性和重要性。然后，作者在對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練的過(guò)程中，采取了定量分析和定性分析相結(jié)合的實(shí)證研究方法，通過(guò)對(duì)培訓(xùn)前后實(shí)驗(yàn)組和參照組的語(yǔ)言測(cè)試結(jié)果的差異比較，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)日志，訪談和課堂觀察的結(jié)果分析，得出了本文的結(jié)論：只要我們采取合理的訓(xùn)練模式和正確的指導(dǎo)方法，元認(rèn)知策略的訓(xùn)練同樣適用于青少年學(xué)習(xí)者，尤其對(duì)于那些在學(xué)習(xí)中獨(dú)立性少，依賴(lài)性強(qiáng)的學(xué)生更為必要。元認(rèn)知策略訓(xùn)練不僅有助于青少年學(xué)習(xí)者解決詞匯學(xué)習(xí)的問(wèn)題，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)

7、習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生形成詞匯學(xué)習(xí)乃至整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性。最后，作者論述了元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)今后詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)啟示和建議： (1)要成功地教好元認(rèn)知策略，教師本身必須首先研究認(rèn)知與元認(rèn)知理論，包括學(xué)習(xí)理論和各種元認(rèn)知策略。善于運(yùn)用策略并能用策略詮釋學(xué)習(xí)活動(dòng)和過(guò)程。(2)教師必須了解學(xué)生需要什么策略，因材施教，“對(duì)癥下藥”。(3)在教授元認(rèn)知策略的過(guò)程中，教師應(yīng)該告訴學(xué)生：a)要學(xué)什么；b)為什么學(xué)；c)何時(shí)使用；d)如何使用。(4)教師