中國英語學習者的元認知要素與成績的相關研究.pdf

1、該論文采取的技術路線是對西北工業(yè)大學234名非英語專業(yè)二年級本科生(其中回收有效問卷158份)進行問卷調查,并應用SPSS軟件對回收問卷進行定量分析.具體步驟可歸納如下:將被試按其二級英語考試成績分為高、中、低三組.1)、首先計算出三組被試在元認知知識及調控水平方面的均值及標準差.結果表明高分組在元認知各個要素方面的均值均高于其它兩組,說明元認知水平與英語學習成績有一定的關系.2)、為了檢驗三組被試均值上的差別是否達到數(shù)理統(tǒng)計的顯著性水

2、平,對其進行單項方差分析(ANOVA).結果否定了三組在元認知知識方面的差異(Sig.=.089),卻肯定了三組在元認知調控水平上的差異(Sig.=.000).進一步分析表明三組被試在元認知調控的三個具體因素(計劃、監(jiān)控及自我評估)方面均存在顯著差異.3)、相關性分析(Correlation analysis)進一步顯示元認知知識與英語學習成績之間相關性很小(r=.163;Sig.=.041),但元認知調控與學習成績正相關(r.=.65

3、5;Sig.=.000).其中計劃性(包括計劃的制定與實施)與學習成績相關性最大(r=.651;Sig.=.000).4)、對高分組和低分組在元認知調控三方面(計劃、監(jiān)控及自我評估)的深入分析進一步揭示了其差別及元認知水平與學習成績的關系.5)、多元回歸分析(Multiple regression)表明計劃性是預測學習成績的最有效因素.該研究結果表明,大學生的元認知水平(尤其是元認知調控)與他們的學習成績存在顯著相關關系.這也恰好解釋了

4、許多策略培訓不成功的原因——忽略了對元認知意識的培養(yǎng),因為元認知恰恰解釋了為什么和怎么運用策略的問題.通過對調查結果的分析論證,作者認為,是否能有效地調控自己的學習方法和學習過程是引起大學生英語學習效果差異的根本原因之一,而元認知的主要作用正是幫助學習者認識學習過程,找出問題,有的放矢,采取最需要的、最合適地學習策略.作為嘗試性的研究,該文還存在諸多不足之處.但作者認為在大學英語教學中重視元認知的作用,有意識提高學習者元認知水平,不僅能