遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略研究.pdf

1、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)，有其自身的特點(diǎn):首先，教師和學(xué)習(xí)者相對(duì)分離，教師對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)監(jiān)控力度遠(yuǎn)低于傳統(tǒng)課堂，學(xué)習(xí)者更多時(shí)候直接面對(duì)的是學(xué)習(xí)設(shè)備和材料。這就要求遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者有更高的自我監(jiān)控、自我管理、自我評(píng)價(jià)等元認(rèn)知能力，需要學(xué)習(xí)者自己選擇、調(diào)整和完善自己的認(rèn)知過(guò)程。其次，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育下的口語(yǔ)學(xué)習(xí)資源相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式豐富很多，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)集成處理形成一種將文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體形式綜合的信息形態(tài)，能提高

2、學(xué)習(xí)者口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。然而這些學(xué)習(xí)資源常以非線性結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的多媒體形式表現(xiàn)，如果學(xué)習(xí)者不能有意識(shí)地選擇學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法和調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，就可能因?qū)W習(xí)目標(biāo)不明確而學(xué)習(xí)路徑混亂，導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)，學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)教學(xué)。因此，怎樣應(yīng)用元認(rèn)知策略提高遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)口語(yǔ)能力就成為了一個(gè)十分迫切的課題。
　　本文從元認(rèn)知和元認(rèn)知策略理論入手，調(diào)查遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略使用現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上探討應(yīng)用元認(rèn)知策略來(lái)提高遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者

3、英語(yǔ)口語(yǔ)能力的途徑。首先，本文通過(guò)訪談了解遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，力爭(zhēng)找到最適合的學(xué)習(xí)策略。其次，以問(wèn)卷調(diào)查遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略使用情況，經(jīng)數(shù)據(jù)分析后指出學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力不足或缺乏合適的元認(rèn)知策略。然后，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，研究證明元認(rèn)知策略的運(yùn)用能夠深層作用于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)計(jì)劃、調(diào)整、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。最后，根據(jù)研究結(jié)果提出建議，指導(dǎo)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)