關(guān)于書面輸出促進(jìn)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言形式的注意和習(xí)得的研究.pdf

1、Swain(1995)的輸出假設(shè)提出了輸出的三大功能，分別為：注意/觸發(fā)功能，假設(shè)檢驗(yàn)功能，元語(yǔ)言反思功能。其中注意/觸發(fā)功能是指對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的輸出能促使學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己的語(yǔ)言問(wèn)題，注意到自己中介語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)言之間的差異，進(jìn)而促進(jìn)他們對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言形式的習(xí)得。 本文依據(jù)Swain的輸出假設(shè)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)合開放式問(wèn)卷的方法來(lái)研究?jī)煞N書面輸出活動(dòng)(有引導(dǎo)的寫作和短文重構(gòu))能否促進(jìn)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言形式(如英語(yǔ)中非真實(shí)條件句的與過(guò)去

2、事實(shí)相反的虛擬語(yǔ)氣)的注意和習(xí)得。 本研究的受試對(duì)象為內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)本科一年級(jí)的兩個(gè)平行班，一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組(24人)，一個(gè)班為對(duì)照組(24人)。實(shí)驗(yàn)工具包括閱讀理解練習(xí)，問(wèn)卷，前測(cè)和后測(cè)。實(shí)驗(yàn)前兩組受試都經(jīng)過(guò)前測(cè)，確定兩組對(duì)該目標(biāo)語(yǔ)言形式的掌握程度相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)組完成兩種輸出活動(dòng)，對(duì)照組則完成閱讀理解活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩組受試進(jìn)行了后測(cè)。 作者采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)及測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，主要研究結(jié)果

3、如下： 1.通過(guò)對(duì)劃線數(shù)據(jù)的分析，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言形式的注意沒有顯著差異；但不同的是，實(shí)驗(yàn)組完成的輸出活動(dòng)促使他們發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言問(wèn)題，并且在接收到輸入材料時(shí)注意到了目標(biāo)語(yǔ)言形式，而對(duì)照組對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言形式的注意只是由于其突顯性。 2.通過(guò)對(duì)輸出數(shù)據(jù)的分析，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組在第二次輸出時(shí)，虛擬語(yǔ)氣使用的正確率有所提高，表明他們注意到了自己的語(yǔ)言問(wèn)題并且成功地將所注意到的輸入材料中的目標(biāo)語(yǔ)言形式融入到了第二次輸出中

4、。 3.通過(guò)對(duì)前后測(cè)成績(jī)的分析，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言形式的習(xí)得強(qiáng)于對(duì)照組，兩種輸出活動(dòng)確實(shí)促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)組受試對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言形式的習(xí)得。 本文在先前研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步證實(shí)了Swain提出的輸出的注意功能，并對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)輸出活動(dòng)提高語(yǔ)言形式習(xí)得的準(zhǔn)確性有一定的啟示。 論文共分五章，第一章：提出研究的目的及意義。第二章：對(duì)與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論進(jìn)行綜述，提出研究的理論依據(jù)。第三章：實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。第四章：分析了本次研究的