以外語學(xué)習(xí)者為中心的多語言能力教學(xué)的問題綜述

1、以外語學(xué)習(xí)者為中心的多語言能力教學(xué)的問題綜述以外語學(xué)習(xí)者為中心的多語言能力教學(xué)的問題綜述摘要：當(dāng)今社會，外語學(xué)習(xí)者多語言能力的培養(yǎng)顯得日益重要，以外語學(xué)習(xí)者為中心，制衡學(xué)習(xí)者多語言能力發(fā)展的主觀因素主要有學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的語言儲備；學(xué)習(xí)者對于目標(biāo)語實用性的設(shè)想；學(xué)習(xí)者對外語的感知經(jīng)驗和學(xué)習(xí)外語的學(xué)習(xí)經(jīng)驗等。為了加強多語言能力的培養(yǎng)，第一外語的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者意識到新的語言經(jīng)驗和語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗，高校外語院校小語種專業(yè)在三語習(xí)得的過程中要激發(fā)學(xué)

2、生在多語習(xí)得過程中的主觀因素，有意識地把第一外語融入到三語教學(xué)中。關(guān)鍵詞：三語習(xí)得多語言能力外語學(xué)習(xí)經(jīng)驗一、引言第三語言習(xí)得（thethirdlanguageacquisition，簡稱三語習(xí)得，L3）是20世紀(jì)80年代初隨著二語習(xí)得研究的深入，尤其是遷移理論的發(fā)展而興起的一個新的研究領(lǐng)域。這里的L3，并不具體指語言的數(shù)目，而是指除了學(xué)習(xí)者母語（L1）和已經(jīng)掌握的L2（第一外語）之外，目前正在學(xué)習(xí)的一種或多種語言。從心理語言學(xué)的角度看，

3、三語學(xué)習(xí)者都是有經(jīng)驗的語言學(xué)習(xí)者，其語言能力的發(fā)展與L1和L2習(xí)得有明顯的區(qū)別。這種區(qū)別主要體現(xiàn)為跨語言影響的復(fù)雜性，涉及諸如遷移、干擾、回避、中介語、語碼轉(zhuǎn)換、逆向遷移等多種現(xiàn)象?？梢姡cL1和L2習(xí)得相比，L3習(xí)得更具復(fù)雜性。西方學(xué)者（Hufeisen，1998）對多語或三語習(xí)得的關(guān)注真正開德圣經(jīng)里的德語或者教堂圣歌中德語的認(rèn)識，Mario將此定義為人內(nèi)在的多語言能力。此外，人們在其智力發(fā)展過程中也會形成一種習(xí)得除母語以外其他語言的

4、能力，即人的外在的多語言能力。在這里，Koenigs（2000）把多語言能力分為三類：1.回顧型多語言能力。它指的是一個學(xué)習(xí)者在開始一門外語的課堂學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)掌握了這門外語足夠多的知識，可以說他已經(jīng)具備了雙語言能力。因此，相比于課堂上其他學(xué)習(xí)者來說，他在這門外語的學(xué)習(xí)上占有更多的知識和能力上的優(yōu)勢。2.回顧和預(yù)期型多語言能力。這里指的是學(xué)習(xí)者進入外語課堂學(xué)習(xí)之前已經(jīng)擁有多語言能力，并且相比于其他學(xué)習(xí)者，他有明顯的語言儲備的優(yōu)勢，只是他

5、目前所掌握的語言都不是他現(xiàn)在課堂所學(xué)的目的語。通過這門新的外語的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠強化多語言能力。3.預(yù)期型多語言能力。這種情況下，學(xué)習(xí)者只掌握了一種語言，想通過外語課程的訓(xùn)練培養(yǎng)多語言能力，并且將其不斷擴充。這種類型的情況在第一外語教學(xué)中是非常典型的。對于多語言能力的定義和研究，還有另外一種探討，目前學(xué)術(shù)界在對外語教學(xué)研究的討論中已經(jīng)提及，在歐盟委員的相關(guān)文件中對此都有提及。跟上面介紹的幾種對多語言能力的探討只注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)掌握語言的數(shù)