護理學專業(yè)學生人文關懷素養(yǎng)培養(yǎng)教學方法探討.pdf

1、目的：
　　1.了解護理學專業(yè)學生人文關懷素養(yǎng)中人性關懷、人際關懷、臨床關懷現(xiàn)狀，分析護理學專業(yè)學生人文關懷素養(yǎng)中存在的不足。
　　2.探討借助課程教學內(nèi)容，采取恰當?shù)慕虒W時機、教學手段和教學方法系統(tǒng)的對護理學專業(yè)學生進行人文關懷教育，以促使學生在人性關懷、人際關懷、臨床關懷方面的素養(yǎng)有所提高。
　　方法：
　　本研究采用問卷調(diào)查法，通過自行設計的調(diào)查問卷《關懷相關問題認知調(diào)查表》，方便抽取07級護理學專業(yè)女學生

2、95人和06級護理學專業(yè)女學生55人，對其人文關懷中的人性關懷、人際關懷、臨床關懷相關問題得分進行調(diào)查分析。并以07級護理學專業(yè)女學生95名作為干預組，06級護理學專業(yè)女學生55名作為對照組，干預組學生根據(jù)教學內(nèi)容選擇恰當?shù)臅r機、恰當?shù)慕虒W手段和方法進行有目的的人文關懷教育，對照組采用傳統(tǒng)的教學方法。
　　結果：
　　1.基線調(diào)查顯示護理學專業(yè)學生在人性關懷、人際關懷、臨床關懷方面的素養(yǎng)還未達到較高層次。干預組在干預前人性關

3、懷、人際關懷、臨床關懷素養(yǎng)各維度的得分為：27.848±3.871、13.337±3.039、22.815±3.238，對照組與干預組家庭所在地及是否獨生子女的構成，無統(tǒng)計學差異(P>0.05)。
　　2.研究對象基本情況查結果顯示，學生自覺教師對自己的關懷很少，在集體中體會到的關懷也很少。
　　3.專業(yè)教師根據(jù)課程特點選擇恰當?shù)臅r機、教學手段和教學方法對學生進行干預。實驗前干預組與對照組比較，人人性關懷、人際關懷、臨床關懷

4、素養(yǎng)各維度的得分無統(tǒng)計學差異(P>0.05)；干預組前后自身比較三個維度的得分均較干預前有提高，有統(tǒng)計學差異(P<0.05)；干預后干預組和對照組比較人際關懷、臨床關懷維度的得分有統(tǒng)計學差異(P<0.05)，人性關懷維度的得分無統(tǒng)計學差異(P>0.05)；對照組前后自身比較人性關懷維度的得分有統(tǒng)計學差異(P<0.05)，人際關懷、臨床關懷維度的得分無統(tǒng)計學差異(P>0.05)。
　　結論：
　　1.基線調(diào)查結果顯示，學生的人

5、文關懷素養(yǎng)在教學過程中若不經(jīng)過有目的的培養(yǎng)不能達到較高層次。
　　2.干預前兩組學生在人性關懷、人際關懷、臨床關懷維度的得分比較無統(tǒng)計學差異(P>0.05)，兩組學生具有可比性。干預組前后自身對照結果顯示各維度得分均較前有提高，有統(tǒng)計學差異(P<0.05)；對照組前后自身比較結果顯示僅人性關懷素養(yǎng)維度得分有統(tǒng)計學差異(P<0.05)，以上結果顯示人際關懷、臨床關懷素養(yǎng)水平通過系統(tǒng)的教育可以得到顯著提高，人性關懷素養(yǎng)水平主要與閱歷的