漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)與歐洲及加拿大語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)比較研究.pdf

1、隨著當(dāng)今世界全球化,西方世界愈發(fā)重視國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教育,特別是歐洲和北美各國(guó)。90年代后期,為培養(yǎng)民眾的外語(yǔ)能力,各國(guó)紛紛制定了新的外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)。本文選取了兩個(gè)具有代表性的、公認(rèn)的外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)《歐洲語(yǔ)言學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估共同綱領(lǐng)》和《加拿大語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)2000》,并對(duì)兩個(gè)量表進(jìn)行了對(duì)比研究,以求深入了解其最新的外語(yǔ)教育理念。
　　 當(dāng)前全世界的“漢語(yǔ)熱”和我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際推廣的語(yǔ)言政策要求我國(guó)的漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)進(jìn)一步完善。2007年,國(guó)家漢辦發(fā)

2、布了《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)是否適應(yīng)當(dāng)前國(guó)際外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展趨勢(shì)是一個(gè)非常急迫的問(wèn)題。
　　 本文結(jié)合Bachman的語(yǔ)言交際能力理論,從語(yǔ)言知識(shí)能力、語(yǔ)篇能力、語(yǔ)言功能能力、社會(huì)語(yǔ)言能力和策略能力五個(gè)方面分析了《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》。分析表明《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了交際語(yǔ)言能力的核心,即學(xué)習(xí)者使用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,但是對(duì)于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)能力、策略能力以及社會(huì)語(yǔ)言能力的描述有待進(jìn)一步補(bǔ)充說(shuō)明。此外,本文重點(diǎn)將《歐洲語(yǔ)言學(xué)習(xí)、

3、教學(xué)與評(píng)估共同綱領(lǐng)》、《加拿大語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)2000》和《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行對(duì)比研究,結(jié)果表明《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》與其他兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一樣,旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在交際模式下的外語(yǔ)交際能力,符合國(guó)際外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展趨勢(shì)。但是,《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》仍存在不足,如缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者文化因素以及跨文化交際能力的要求,未涉及對(duì)學(xué)習(xí)者綜合能力的培養(yǎng),缺乏對(duì)諸如詞匯、語(yǔ)法和漢字等語(yǔ)言要素的描述等。在綜合分析的基礎(chǔ)上,本文對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言/外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)研究提出了建議。