論學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)支持.pdf

1、課程改革不斷深入推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在悄無聲息地發(fā)生著變化。教師個(gè)人、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多教學(xué)因素隨著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變而發(fā)生著改變。然而，當(dāng)仔細(xì)去品味一系列的教學(xué)過程時(shí)，也不難發(fā)現(xiàn)“假自主”、“偽合作”、“無探究”作為一種搪塞課改的行為實(shí)際存在于教學(xué)活動(dòng)中。國家政策指導(dǎo)課改方向，教育學(xué)界引領(lǐng)課改，然而這些“假”、“偽”、“無”的現(xiàn)象為何存在于實(shí)踐的教學(xué)過程中呢？諸多教學(xué)因素的轉(zhuǎn)變都決定著學(xué)習(xí)方式

2、的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變同樣也會(huì)促進(jìn)教學(xué)過程中的諸多教學(xué)因素的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式后的教師角色歷經(jīng)了教學(xué)主體、教學(xué)主導(dǎo)到教學(xué)助學(xué)者的角色變化。課堂教學(xué)在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式后呈現(xiàn)出課堂以學(xué)習(xí)為主的形式，學(xué)生從原來的雙邊活動(dòng)而逐步形成以教師為輔助，學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)單邊活動(dòng)。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式后的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于以學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變前的更體現(xiàn)其多樣性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備了可供選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的可能性。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)策略的運(yùn)用以及教