教師—學習者和學習者—學習者互動模式下隨機形式聚焦的學習者領悟性修正研究.pdf

1、在目前二語研究領域，有計劃的形式聚焦已有大量研究，但對于隨機形式聚焦的研究卻十分有限。隨機形式聚焦在以意義為中心的二語課堂中的重要性日益凸顯。相比有計劃的形式聚焦，隨機形式聚焦能夠更好地促使學習者利用瞬間出現(xiàn)的學習機會，促進二語學習。衡量隨機形式聚焦促進二語習得有效性的標準之一是觀察學習者的領悟性修正。學習者的領悟性修正可以用來表示其對教師反饋所做的注意。而學習者領悟性修正行為之后的調(diào)整性輸出，讓學習者深化了對中介語的理解，并嘗試建構(gòu)新

2、的結(jié)構(gòu)和形式，從而創(chuàng)造性地提取中介語資源，全面地發(fā)展其二語水平。研究以意義為中心的二語課堂，學習者對隨機形式聚焦的領悟性修正是我們檢驗隨機形式聚焦的有效性的一個重要標準，對于我們理解二語學習過程以及二語習得規(guī)律有著重大意義。本研究探索以意義為中心的二語課堂中，教師-學習者和學習者-學習者互動模式下，學習者對隨機形式聚焦所作出的領悟性修正頻率、教師或者學習者同伴的反饋類型、以及不同反饋類型對學習者領悟性修正的作用，進而分析不同互動模式對學

3、習者形式聚焦效果以及二語習得過程的影響，探索中國課堂環(huán)境下不同互動模式對學習者二語學習的效果差異。
　　本文選取4個英語水平相對較高的重慶大學英語專業(yè)本科三年級的口語課課堂為對象進行觀察。通過分析發(fā)現(xiàn)，隨機形式聚焦的領悟性修正存在于以意義為中心的二語課堂的兩種互動模式（教師-學習者和學習者-學習者）之中。分析結(jié)果顯示，在教師-學習者互動模式中，學習者對65.6％的隨機形式聚焦作出了領悟性修正。在學習者-學習者互動模式中，學習者對4

4、6.1%的隨機形式聚焦作出了領悟性修正。教師-學習者互動模式下，重鑄引發(fā)的領悟性修正最多（85.7%），翻譯沒有引發(fā)任何領悟性修正。而在學習者-學習者互動模式下，重復引發(fā)的領悟性修正最多（58.9%），重鑄引發(fā)的領悟性修正最少（31.6%）。
　　總言之，與教師-學習者互動模式相比，學習者在學習者-學習者互動模式下產(chǎn)生的領悟性修正總量及成功的領悟性修正更少。在學習者-學習者互動模式下，大約一半的隨機形式聚焦沒有得到任何領悟性修正。