任務(wù)復(fù)雜度對(duì)口語(yǔ)輸出準(zhǔn)確度及復(fù)雜度的影響.pdf

1、自二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，任務(wù)教學(xué)法在外語(yǔ)教學(xué)和研究領(lǐng)域日漸流行。任務(wù)被認(rèn)為是課程設(shè)計(jì)中的有效單位，應(yīng)該根據(jù)其復(fù)雜度進(jìn)行合理的分級(jí)和排序。為了更好地提供任務(wù)分級(jí)和排序的依據(jù)，研究者應(yīng)該探討不同復(fù)雜度的任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出的影響如何。 基于Robinson(2001a)提出的任務(wù)設(shè)計(jì)三元框架，即任務(wù)復(fù)雜度，任務(wù)難度和任務(wù)條件，本文試圖進(jìn)一步探討任務(wù)復(fù)雜度和學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平對(duì)中國(guó)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)準(zhǔn)確度和復(fù)雜度的影響。本研究中的任務(wù)

2、復(fù)雜度受到資源指引型和資源消耗型兩個(gè)范疇中的三個(gè)維度影響，即+/-此時(shí)此地，+/-沒有推理要求和+/-準(zhǔn)備時(shí)間。主要的研究問題是：任務(wù)復(fù)雜度對(duì)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)準(zhǔn)確度和復(fù)雜度有影響嗎?學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平和任務(wù)復(fù)雜度相互作用對(duì)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)準(zhǔn)確度和復(fù)雜度產(chǎn)生影響嗎? 本實(shí)驗(yàn)在蘇州大學(xué)48名大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生中展開。法學(xué)院24名二年級(jí)學(xué)生為較高語(yǔ)言水平組，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院24名一年級(jí)學(xué)生為較低語(yǔ)言水平組。通過定量和定性數(shù)據(jù)的分析，主要研究結(jié)果如下：

3、 1．準(zhǔn)備時(shí)間對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)輸出的準(zhǔn)確度和復(fù)雜度有積極影響，并且增強(qiáng)由推理要求及異時(shí)異地變量引起的口語(yǔ)輸出準(zhǔn)確度、復(fù)雜度效果。 2．推理要求對(duì)口語(yǔ)輸出復(fù)雜度的積極影響較大，勝于異時(shí)異地變量，但對(duì)準(zhǔn)確度無(wú)顯著影響。 3．異時(shí)異地的敘述較此時(shí)此地的敘述更加準(zhǔn)確，詞匯復(fù)雜度增強(qiáng)，但句法復(fù)雜度無(wú)顯著區(qū)別。異時(shí)異地任務(wù)條件在引起對(duì)形式的注意方面比較多的推理要求更有效。 4．較高語(yǔ)言水平學(xué)習(xí)者從任務(wù)復(fù)雜度變化