構(gòu)思對二語議論文寫作的復(fù)雜度、準確度和流利度的影響.pdf

1、構(gòu)思在高級的認知活動中起著非常重要的作用，在當代認知心理學家發(fā)展的寫作模式中構(gòu)思有著重要的地位，并已成為眾多從事二語研究的學者們研究的焦點。本研究以任務(wù)型教學法和二語寫作研究成果為理論框架，考察了三種不同類型的構(gòu)思對學生的一篇議論文寫作的復(fù)雜度、準確度和流利度的影響。參加試驗的是36名高二的學生。他們被均勻分為四組。一組為對照組，即無構(gòu)思組。其他三組分別為任務(wù)前構(gòu)思組、即時構(gòu)思組和綜合構(gòu)思組(任務(wù)前構(gòu)思和即時構(gòu)思的結(jié)合)。此四組分別被賦

2、予不同的構(gòu)思條件，并按要求完成一篇議論文寫作。試驗結(jié)果表明三種類型的構(gòu)思都從不同的方面促進了學生作文的質(zhì)量的提高。任務(wù)前構(gòu)思提高了學生作文的準確度(無錯誤從句的比例，p<.05)；但沒能提高其復(fù)雜度和流利度。即時構(gòu)思提高了學生作文的復(fù)雜度(不同形式動詞的數(shù)量，p<.05)但未能影響其準確度，流利度反而下降。綜合構(gòu)思僅僅提高了學生作文的復(fù)雜度(不同形式動詞的數(shù)量，p<.05)，而對準確度和流利度沒有顯著效果。試驗結(jié)果進一步驗證了“權(quán)衡效果

3、”的存在，并且我們認為，對低水平的二語學習者來說，權(quán)衡效果不僅僅存在復(fù)雜度和準確度之間(Skehan，F(xiàn)oster,1997)，也不僅僅存在于流利度和準確度之間(Wendel，1997)，還存在于流利度和復(fù)雜度之間。鑒于綜合構(gòu)思并沒有取得之前預(yù)計的理想的效果，我們認為應(yīng)歸因于“水平封頂效果”，即對于水平較低的二語學習者來說，不論提供的構(gòu)思條件多么充分，但其有限的外語知識限制了構(gòu)思作用的發(fā)揮。根據(jù)實驗的結(jié)果，我們還提出了一些對英語教學的啟