任務(wù)型測(cè)試中寫作的復(fù)雜度和難度對(duì)學(xué)生表達(dá)準(zhǔn)確度的影響.pdf

1、由于受交際法教學(xué)的影響，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的交際能力確定為首要目標(biāo)，語(yǔ)言產(chǎn)出的流利程度在理論研究和實(shí)際教學(xué)中受到高度重視。但學(xué)生往往在提高流利度的同時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確度仍然很低。在吸取交際法和傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，任務(wù)型教學(xué)法(task-based language teaching，TBLT)開始受到普遍關(guān)注，任務(wù)型測(cè)試(task-based languageassessment，TBLA)也得到不斷研究。寫作作為語(yǔ)言產(chǎn)出的一

2、種，在以往的任務(wù)型教學(xué)的研究中容易被忽視。 為了更好的實(shí)施任務(wù)型教學(xué)和任務(wù)型測(cè)試，促使寫作測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)趨于合理化，有效提高學(xué)生寫作能力，本研究以Skehan的假設(shè)為切入點(diǎn)，以Robinson(2001)提出的關(guān)于任務(wù)復(fù)雜度和任務(wù)難度的理論模式為基礎(chǔ)，具體分析了寫作任務(wù)復(fù)雜度、難度對(duì)學(xué)生表達(dá)準(zhǔn)確度的影響，主要解決的三個(gè)問題是：任務(wù)復(fù)雜度是否對(duì)學(xué)生的表達(dá)準(zhǔn)確度有影響；任務(wù)難度是否對(duì)學(xué)生表達(dá)準(zhǔn)確度有影響；任務(wù)復(fù)雜度對(duì)難度的影響。參加實(shí)驗(yàn)的

3、是山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生。每人完成三項(xiàng)寫作任務(wù)：個(gè)人任務(wù)，話題任務(wù)和概括任務(wù)，完成每項(xiàng)任務(wù)的同時(shí)要完成隨后的簡(jiǎn)短問卷調(diào)查。通過SPSS對(duì)任務(wù)的復(fù)雜度，任務(wù)難度及學(xué)生表達(dá)的分析，研究得到以下結(jié)論：任務(wù)復(fù)雜度影響學(xué)生表達(dá)準(zhǔn)確度；任務(wù)難度對(duì)學(xué)生表達(dá)準(zhǔn)確度有影響；任務(wù)復(fù)雜度和學(xué)生對(duì)任務(wù)難度的感知相聯(lián)系。 基于上述研究結(jié)果，本文對(duì)任務(wù)型教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)，課堂任務(wù)的實(shí)施及任務(wù)型測(cè)試得出了一些啟示：大綱設(shè)計(jì)者要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平選擇