規(guī)則空間模型在統(tǒng)計學習模式識別中的應用研究.pdf

1、江西師范大學碩士學位論文規(guī)則空間模型在統(tǒng)計學習模式識別中的應用研究姓名：張青華申請學位級別：碩士專業(yè)：基礎心理學指導教師：戴海崎2003.4.1江西師范大學碩士研究生畢業(yè)論文規(guī)則空間模型在統(tǒng)計學習模式識別中的應用研究第一部分文獻綜述1、新一代測驗理論的興起心理和教育測量學是一門從心理和教育學角度，對所測被試的心理屬性的實質和結構作出深入的理論分析與研究，并同時結合運用數(shù)學和統(tǒng)計學等手段，對整個測量工作的有關問題，作出數(shù)量化分析的學科o。

2、它是在十九世紀末開始蘊釀發(fā)展起來的，至今已有三大主流理論。第一大理論體系是真分數(shù)測驗理論(True—ScoreTheory又稱經典測驗理論ClassicalTestTheory)，它的核心內容是測驗信度理論。真分數(shù)測驗理論假設測驗觀察分數(shù)是兩相互獨立的分數(shù)——真分數(shù)與誤差分數(shù)之和。心理和教育測驗所得測值是否可靠，在真分數(shù)測驗理論中被定義為測驗信度，理論上信度被定義為真分數(shù)方差與觀察分數(shù)方差之比。真分數(shù)測驗理論提出了測驗的信度和效度、測驗

3、試題的難度、區(qū)分度和猜測度概念，還分析了試題質量與試卷質量的關系，指出可以通過改進試題質量來提高測驗質量。第二大理論體系是概括力理論(Generalizabilit／Theory)，它是在對真分數(shù)測驗理論的信度研究的基礎上發(fā)展起來，是對經典真分數(shù)理論特別是其信度理論的拓展。它應用方差分析方法對測量資料變異性即測量誤差來源作出具體分解，從而更加有力而又具有預控性地去改善和提高測量精度和準確性。第三大理論體系是項目反應理論(ItemResp

4、onseTheory)，它是在克服經典測驗理論項目參數(shù)等指標依賴于樣本的局限性基礎上發(fā)展起來的。該理論細微深入地研究項目，分析在每一個項目上被試的作答反應與內部屬性的關系。由此建立起被試與項目關系的數(shù)學模型。項目反應理論認為反映項目各方面性質的項目參數(shù)將共同影響被試的作答行為，并且對于不同水平的被試有著不同的影響力。項目反應理論還提出了測驗信息函數(shù)概念，利用測驗信息函數(shù)來估算測驗對不同能力水平被試施測所產生的誤差。這些心理計量理論的發(fā)展