17525.高中英語概要寫作的構(gòu)念效度研究——以通用學術英語課程考試為例

1、重慶師范大學碩士學位論文高中英語概要寫作的構(gòu)念效度研究——以通用學術英語課程考試為例碩士研究生：張紫薇指導教師：彭康洲教授學科專業(yè)：外國語言學及應用語言學所在學院：外國語學院重慶師范大學二〇一七年六月重慶師范大學碩士學位論文中文摘要I高中英語概要寫作的構(gòu)念效度研究——以通用學術英語課程考試為例摘要在語言測試領域，效度一直是研究熱點，效度是衡量一項測試質(zhì)量的基本標準。效度的發(fā)展經(jīng)歷了半個多世紀，分為三個階段，分別是單一效度時期，分類效度時

2、期和效度整體觀時期?，F(xiàn)在效度整體觀得到了語言測試界的普遍認同，即構(gòu)念效度就是效度，效度是一個整體概念。對構(gòu)念效度的研究將會是未來語言測試重點發(fā)展的方向之一。同時，近兩年，為了解決高中英語教育和大學英語教育的斷層問題，更好地銜接高中英語教學和大學英語教學，促進中國英語教育的發(fā)展，中國教育學會引進了美國的大學先修課程，并組織了相應的課程考試，本研究里的通用學術英語課程考試（EGAP）就是其中針對英語先修課程的考試。本研究的目的在于探究EGA

3、P中概要寫作任務的構(gòu)念效度。由此，提出了以下四個研究問題：（1）EGAP中的概要寫作任務是如何反映交際語言能力理論的？概要寫作任務的四項評分標準是否合理？（2）四項評分標準之間的相關性以及各評分標準和概要寫作總分的相關性如何？（3）概要寫作任務的內(nèi)部一致性如何？（4）概要寫作任務和EGAP里的其他三種題型（包括聽力理解，閱讀理解和學術寫作）的相關性如何？本研究采取定性和定量研究相結(jié)合的方法來研究概要寫作的構(gòu)念效度。定性分析法用于回答第一

4、個研究問題?；趯懽骰顒拥慕浑H性，本研究首先對概要寫作所基于的“構(gòu)念”理論，即交際語言能力理論，進行驗證，分析概要寫作如何反映該理論。然后本研究對三名教學經(jīng)驗豐富的高中英語教師進行了訪談，以深入了解一線英語教師對于EGAP概要寫作任務評分標準的看法，為概要寫作的構(gòu)念效度研究提供內(nèi)容相關證據(jù)。而定量分析法則主要針對后面三個研究問題，使用統(tǒng)計分析軟件SPSS19.0針對100位受試者的概要寫作的整體成績和分項成績，概要寫作的四項評分標準，以

5、及EGAP的四個分測驗進行更進一步的相關性分析和探索性因子分析，為概要寫作的構(gòu)念效度研究提供構(gòu)念相關證據(jù)。根據(jù)所提出的四個研究問題，本研究的主要發(fā)現(xiàn)包括：（1）概要寫作的三項評分標準都反映了交際語言能力理論（“構(gòu)念”理論），進而得出結(jié)論概要寫作反映了交際語言能力理論；訪談結(jié)果分析表明三位高中英語教師大體上都認可概要寫作四項評分標準的合理性，在內(nèi)容相關性層面上支持了概要寫作的構(gòu)念效度；（2）四項評分標準之間以及各評分標準和概要寫作總分之間