17333.初中英語教師課堂提問的認知層次研究——基于布魯姆教育目標分類的視野

1、重慶師范大學碩士學位論文初中英語教師課堂提問的認知層次研究——基于布魯姆教育目標分類的視野碩士研究生：肖志慧指導教師：肖燕教授學科專業(yè)：學科教學（英語）所在學院：外國語學院重慶師范大學二0一七年一七年六月重慶師范大學碩士學位論文中文摘要I初中英語教師課堂提問的認知層次研究——基于布魯姆教育目標分類學的視野摘要課堂提問作為教學的一種重要手段，對課堂上教師的教和學生的學有促進作用。英語教學中，教師提問不僅能增加學生的語言輸入，還為學生目的語

2、的輸出提供了機會。同時，課堂上教師提問不同認知層次的問題在一定程度上還會影響學生思維能力的發(fā)展。在“以學生為中心”的教育主題背景下，本論文以參加第九屆全國初中英語優(yōu)質課大賽的十名英語教師為研究對象，以師生互動理論和修訂版的布魯姆教育目標分類學為理論基礎，通過視頻分析和課堂觀察研究分析各位教師的課堂教學實錄，旨在探討研究初中英語教師課堂提問認知層次的情況，進而促進英語課堂教學和學生的發(fā)展。因此，本文的研究問題為：初中英語教師課堂提問主要側

3、重哪些認知層次不同背景因素對初中英語教師提問認知層次有什么影響筆者先對十節(jié)課堂實錄進行觀察轉述，基于文本材料統(tǒng)計出各位老師課堂提問的數(shù)據(jù)，再結合視頻觀察分析研究本文所提出的兩個問題。首先，筆者以收集統(tǒng)計到的各位教師課堂提問數(shù)據(jù)為基礎、以布魯姆教育目標分類認知過程維度的六個層次為依據(jù)，研究分析得出：初中英語教師課堂提問主要側重記憶理解類問題，課堂上低層次思維問題明顯多于高層次思維問題。其次，基于六個認知層次，筆者以教師個人信息和授課信息為

4、前提分析了背景因素對初中英語教師提問認知層次的影響。研究結果表明：相同課型不同年級教師提問的認知層次，會隨著學生在讀年級的上升而提高；而相同課型不同性別、相同年級不同性別的教師提問并無什么差異，這說明教師課堂提問的認知層次與教師的性別關系不大；同時，以相同年級不同課型的教師提問為前提，研究得出課型對教師提問的認知層次也沒有什么影響。依據(jù)本論文的研究發(fā)現(xiàn)，為進一步促進初中英語課堂教師有效提問和學生認知思維能力的發(fā)展，筆者從中得出以下啟示：