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文檔簡(jiǎn)介
1、<p> 關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)問題設(shè)的計(jì)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)論文</p><p> 教師在課堂上創(chuàng)設(shè)問題、進(jìn)行提問、培養(yǎng)學(xué)生思考是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式,也是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種手段,可見在課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)必不可少。不過問題設(shè)計(jì)不是越深?yuàn)W越好,也不是越簡(jiǎn)單越好,作為會(huì)計(jì)專業(yè)教師,為了更好地把握課堂授課效果,需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效的教學(xué)問題設(shè)計(jì)。</p><p> 1
2、、復(fù)習(xí)式設(shè)問,即幫助教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)問題。教師都知道按照授課程序,內(nèi)容的前后貫通,由淺入深的知識(shí)結(jié)構(gòu),在上新課之前,是不可能把新知識(shí)一下子推到學(xué)生眼前,必須對(duì)已學(xué)知識(shí)做一個(gè)簡(jiǎn)單回顧,以利于學(xué)生新舊知識(shí)的連接。對(duì)所提復(fù)習(xí)問題一定要對(duì)學(xué)生起到把握知識(shí)要領(lǐng),拋磚引玉的目的。如:在“借貸記賬法”的新課學(xué)習(xí)之前,設(shè)計(jì)提問導(dǎo)入新課,問題兩個(gè):①復(fù)式記賬的概念原理;②會(huì)計(jì)恒等式。這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)新課學(xué)習(xí)起著重要的鋪墊作用,學(xué)生對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)理解,在此基
3、礎(chǔ)上學(xué)習(xí)借貸記賬法就有利于學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行延伸思考,新舊知識(shí)銜接。</p><p> 2、聯(lián)系生活實(shí)例設(shè)問。如:在會(huì)計(jì)教學(xué)介紹賬戶時(shí),講到賬戶四金額:期初余額、本期增加發(fā)生額、本期減少發(fā)生額、期末余額的關(guān)系時(shí),我都會(huì)問學(xué)生每月生活費(fèi)總額,生活費(fèi)來源,每月的支出,月底的余額。通過提問,學(xué)生馬上明白問題實(shí)質(zhì)是講收入、支出、余額。再依據(jù)賬戶基本結(jié)構(gòu),就理清了賬戶中四金額關(guān)系及計(jì)算方法。將生活實(shí)例帶入學(xué)習(xí),學(xué)生不易遺忘。
4、</p><p> 3、引導(dǎo)性設(shè)問。目的是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計(jì)的問題思考,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在會(huì)計(jì)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于有關(guān)賬戶之間結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系的學(xué)習(xí)存在較大困難,部分學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)結(jié)轉(zhuǎn)核算看作是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的障礙。其實(shí)是學(xué)生沒有掌握結(jié)轉(zhuǎn)時(shí)賬戶間的內(nèi)在聯(lián)系。簡(jiǎn)單來講,結(jié)轉(zhuǎn)就是在編制會(huì)計(jì)分錄時(shí)將全部金額從一個(gè)賬戶移到另一個(gè)賬戶,即移走金額,賬戶減少為零;移入金額,賬戶金額增加。依據(jù)賬戶記賬原理:賬戶中記錄金額減少與金額增加必須在相反方
5、向,因此余額在借方,就從貸方轉(zhuǎn)出;余額在貸方,就從借方轉(zhuǎn)出。至于新賬戶記在哪一方,就按照有借必有貸的規(guī)則來確定。說白結(jié)轉(zhuǎn)就是:舊賬戶記借方,新賬戶就記貸方;舊賬戶記貸方,新賬戶就記借方。例如,原材料的成本核算,在采購階段,叫“在途物資”,入庫后就叫“原材料”。我在授課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生,購入“在途物資”時(shí),“在途物資”增加記借方,那現(xiàn)在要將“在途物資”結(jié)轉(zhuǎn)入“原材料”賬戶,也就是要將“在途物資”賬戶的金額“搬家”,根據(jù)賬戶記賬原理,結(jié)轉(zhuǎn)金額該記
6、入“原材料”賬戶的哪一方?這時(shí)學(xué)生馬上就能說出記賬方向,能準(zhǔn)確編制出會(huì)計(jì)分錄。同樣“原材料”投入生產(chǎn)后,形成了“生產(chǎn)成本”,完工入庫后,變成了“庫存商品”,進(jìn)入銷售階</p><p> 4、挖掘式設(shè)問,提高教學(xué)效果。例如,在講解錯(cuò)賬更正法時(shí),先讓學(xué)生看一下以前做的作業(yè),讓學(xué)生說出作業(yè)中的各種錯(cuò)賬情況,問學(xué)生這些錯(cuò)賬的原因。這問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考會(huì)計(jì)知識(shí),總結(jié)產(chǎn)生錯(cuò)賬的原因。然后再提問針對(duì)于這些錯(cuò)賬該如何進(jìn)
7、行會(huì)計(jì)更正?自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問題,結(jié)合學(xué)生已學(xué)的知識(shí),針對(duì)作業(yè)錯(cuò)誤內(nèi)容,既鞏固已學(xué)內(nèi)容,又對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次挖掘,容易引起學(xué)生的興趣。</p><p> 5、難點(diǎn)設(shè)問,使教學(xué)具有針對(duì)性。教學(xué)的難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識(shí),或不易掌握的技能技巧。一般情況下,難點(diǎn)學(xué)生聽不懂學(xué)不會(huì),還會(huì)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)造成困難。例如,會(huì)計(jì)中有個(gè)知識(shí)點(diǎn)“收入和利得”的區(qū)分。廣義的收入含有利得,但是利得和狹義的收入是不一樣的。在學(xué)生
8、剛剛接觸會(huì)計(jì)時(shí),是無法真正理解這兩個(gè)概念的內(nèi)涵。我要求學(xué)生從兩者的定義入手,找出定義中的區(qū)別與聯(lián)系是什么?收入是指企業(yè)在日?;顒?dòng)中形成的、會(huì)導(dǎo)致所有者權(quán)益增加的、與所有者投入資本無關(guān)的經(jīng)濟(jì)利益的總流入。利得是指由企業(yè)非日?;顒?dòng)所形成的、會(huì)導(dǎo)致所有者權(quán)益增加的、與所有者投入資本無關(guān)的經(jīng)濟(jì)利益的流入。從定義可以看出,二者最終均會(huì)導(dǎo)致所有者權(quán)益的增加,并都與所有者投入資本無關(guān),這是二者的相同之處。二者的區(qū)別在于,收入是企業(yè)在日常活動(dòng)中形成的,
9、而利得是由企業(yè)非日?;顒?dòng)所形成的,這是二者的本質(zhì)區(qū)別,在判斷一項(xiàng)交易形成的經(jīng)濟(jì)利益的流入到底屬于收入還是屬于利得時(shí),這一點(diǎn)是非常關(guān)鍵的判斷依據(jù)。也就是授課時(shí)我只要講清楚什么是日?;顒?dòng)與非日?;顒?dòng)的區(qū)別。學(xué)生根據(jù)我的問題要求能正確把握收入和利得的區(qū)別和聯(lián)系,就能熟練地判斷和運(yùn)用收入和利得。</p><p> 本文簡(jiǎn)單探討會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的方法,以使自己能夠更好地提高教學(xué)效果,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解,提升學(xué)
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