《c#語言程序設計》互動式激勵教學

1、<p>　　《C#語言程序設計》互動式激勵教學</p><p>　　《C#語言程序設計》課程的教學目標是使學生掌握程序設計思想，根據(jù)“互動激勵引領型課程”設計并編寫程序。其教學可根據(jù)“任務->程序->結(jié)果”的流程，將互動激勵式教學方式概括歸納為三種形式：正向互動激勵、逆向互動激勵、發(fā)散互動激勵。見表1。 </p><p><b>　　表1 </b>

2、;</p><p>　　一、正向互動激勵教學 </p><p>　　正向互動激勵是在任務和程序已知的情況下，只需運行程序，得出結(jié)果，再對結(jié)果進行分析來完成任務。其互動激勵形式是“任務->程序->？”，需要完成結(jié)果，故稱為正向互動激勵。其任務緊扣新知識的理解進行教學。 </p><p><b>　　教學一例： </b></p&g

3、t;<p>　　（1）提出任務：求5！的值。問s設定為什么類型的數(shù)據(jù)變量可以容納積值？要求：通過程序運行和結(jié)果分析，實現(xiàn)對程序的理解和對知識點的掌握。 </p><p>　?。?）給出條件：給出二組程序。見表2。要求：通過運行程序，記錄結(jié)果，達到看懂程序。要掌握輸出語句控制符與輸出結(jié)果之間的關系。 </p><p><b>　　表2 </b></p

4、><p>　?。?）收集學生對任務解決的方法及結(jié)果分析。見表3。要求：在對結(jié)果分析后，學生應該掌握數(shù)據(jù)變量與容納數(shù)據(jù)大小之間的關系。 </p><p><b>　　表3 </b></p><p>　　（4）正向互動激勵反思：“任務->程序->？”的正向互動激勵形式難度系數(shù)小，多用于知識入門階段。任務通過結(jié)果對比完成。在新知識入門階段學習

5、中，有利于同學們熟悉程序，掌握知識點。同時可以提高學生學習興趣，樹立學習自信心。要求：教師歸納知識要點。同學們應該掌握常用數(shù)據(jù)類型在程序中的應用。 </p><p>　　二、逆向互動激勵教學 </p><p>　　逆向互動激勵式是在任務和結(jié)果已知的情況下，需要補寫程序，運行程序，再對結(jié)果進行驗證來完成任務。其任務形式是“任務->？->結(jié)果”，需要完成填空，故稱為逆向互動激勵。其

6、任務緊扣知識的鞏固進行教學。 </p><p><b>　　教學一例： </b></p><p>　?。?）提出任務：求1+2+ … +100的值。（1）對程序填空；（2）運行程序，記錄結(jié)果，并驗證結(jié)果。要求：通過程序補寫和結(jié)果驗證，實現(xiàn)掌握循環(huán)控制語句的使用方法。 </p><p>　?。?）給出條件：部分程序和輸出結(jié)果已給出。 </p

7、><p><b>　　main（ ） </b></p><p>　　{ int i=1，sum=__⑴__； </p><p>　　while（i<=100） </p><p>　　{ sum=sum+i； </p><p><b>　　__⑵__ ； </b></p

8、><p><b>　　} </b></p><p>　　Console.Write（"sum="+sum）； </p><p><b>　　} </b></p><p>　　給出結(jié)果：sum=5050 </p><p>　　要求：重點掌握循環(huán)控制變量i的初值、

9、終值和步長值設定，以及用于累加和變量的初值清零工作。 </p><p>　　（3）收集學生對任務解決的方法及結(jié)果分析。要求：在完成程序填空后，學生應該掌握循環(huán)控制變量初值、終值、步長值的設定方法。 </p><p>　　（4）逆向互動激勵反思：“任務->？->結(jié)果”的互動激勵形式難度系數(shù)中，多用于知識鞏固階段。任務通過程序填空和結(jié)果驗證實現(xiàn)。在深入程序分析階段學習中，可以提高學

10、生對程序的分析和理解能力。這對鞏固學生所學知識，夯實程序分析功底很有幫助。要求：教師歸納知識要點。循環(huán)控制變量三要素（初值、終值、步長值）的設定是完成任務的重要前提。 </p><p>　　三、發(fā)散互動激勵教學 </p><p>　　發(fā)散互動激勵式是在需求已知的情況下，根據(jù)自身掌握的知識，自主編寫程序、運行程序、記錄結(jié)果，并調(diào)試程序來完成任務。其任務形式是“任務->？->？”，

11、需要完成程序編寫和記錄結(jié)果，故稱為發(fā)散互動激勵。其任務緊扣知識的綜合應用進行教學。 </p><p><b>　　教學一例： </b></p><p>　?。?）提出任務：計算87、98、69、79、82五個數(shù)的平均值。編寫程序；記錄結(jié)果。要求：通過編寫程序，記錄結(jié)果，學習程序設計方法。 </p><p>　?。?）給出條件：編程形式不限。用循

12、環(huán)控制結(jié)構(gòu)完成數(shù)據(jù)平均值的計算任務。要求：程序結(jié)構(gòu)清晰，結(jié)果正確。 </p><p>　?。?）收集學生對任務解決的方法及結(jié)果分析（小組互助）。方法一：邊輸入數(shù)據(jù)邊累加，最后對累加和除5求得平均值。方法二：輸入數(shù)據(jù)存放于數(shù)組再累加，最后對累加和除5求得平均值。 </p><p>　　要求：在程序編寫完成后，一定要運行，對運行結(jié)果要進行分析，看結(jié)果是否正確和程序是否直觀。 </p>

13、;<p>　?。?）發(fā)散互動激勵反思：“任務->？->？”的互動激勵形式難度系數(shù)大，多用于知識應用和創(chuàng)新階段。任務通過程序編和結(jié)果分析實現(xiàn)。要求：教師歸納知識要點。用到了輸入/輸出格式函數(shù)和循環(huán)控制結(jié)構(gòu)for、while，以及數(shù)組等知識。同學們應該掌握一些常見任務編程模式，達到舉一反三的應用。 </p><p><b>　　四、結(jié)尾語 </b></p>

14、<p>　　課堂中教師要以學生為主體，為學生創(chuàng)設情境，讓學生去感知、去認識、去發(fā)現(xiàn)、去體會，讓學生在創(chuàng)設情境中，充分展露學習知識的思維過程，不受任何阻礙的暢所欲言，理思路，說理由，表方法，在平和的學習環(huán)境中，學生的思維始終保持活躍的狀態(tài)。在整個的教學活動中，讓學生去做，去說，去爭辯，減少包辦代替，學生遇到障礙時，應適時給予鋪墊。在把學習的主動權(quán)交給學生以后，教師要對學生說：“沒關系，試試看”、“你的想法很好，請再清楚的說上一