構(gòu)建高中歷史優(yōu)質(zhì)課堂的探索

1、<p>　　構(gòu)建高中歷史優(yōu)質(zhì)課堂的探索</p><p>　　【摘 要】隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的“滿堂灌”課堂教學(xué)模式已不適應(yīng)時(shí)代要求。如何構(gòu)建高中歷史的優(yōu)質(zhì)課堂成為歷史教師又一光榮而艱巨的使命。通過抓住新課的導(dǎo)入而激起學(xué)生的探索興趣，增強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)記以防止出現(xiàn)學(xué)困生和突出教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位而實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)，可以構(gòu)建高中歷史的優(yōu)質(zhì)課堂。 </p><p>　

2、　【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)質(zhì)課堂 主導(dǎo) 主體 構(gòu)建 </p><p>　　【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）06-0015-02 </p><p>　　構(gòu)建高中歷史優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的核心是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念。由傳統(tǒng)的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和探索精神，以提高學(xué)生的科學(xué)探索能力和社會(huì)

3、實(shí)踐能力是構(gòu)建高中歷史優(yōu)質(zhì)課堂的關(guān)鍵。 </p><p>　　一 別出心裁的導(dǎo)入，激起探索興趣 </p><p>　　新奇未知的歷史問題情境，當(dāng)感性輸入和現(xiàn)有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之間具有中等程度不符合時(shí)，學(xué)生的興趣最大。從心理學(xué)的角度來(lái)看：當(dāng)一個(gè)指定的歷史情境學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)，已經(jīng)全部了解了這個(gè)事件時(shí)，就不再有興趣了?；虍?dāng)一個(gè)完全新的歷史經(jīng)驗(yàn)，由于它和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)毫無(wú)關(guān)聯(lián)因而毫無(wú)意義時(shí)，學(xué)生同樣沒有

4、興趣。而當(dāng)已有的歷史圖式（認(rèn)知、結(jié)構(gòu)）和新的經(jīng)驗(yàn)（當(dāng)前經(jīng)歷的歷史問題）既具有和諧（適應(yīng)）的，也有不和諧的因素時(shí)，這種不平衡性就引起學(xué)生極大的探索興趣。因此，如果一堂歷史新課能別出心裁地設(shè)計(jì)問題情境來(lái)引入，那么就能最大限度地激發(fā)學(xué)生的探索歷史的興趣。如在講述岳麓版高中歷史必修一第6課《雅典城邦的民主政治》時(shí)，課文的引入如下：“古希臘是古代民主思想與實(shí)踐的搖籃，近代西方啟蒙學(xué)者和資產(chǎn)階級(jí)革命家提出的三權(quán)分立和民享、民有、民治思想便是源于古希

5、臘的經(jīng)驗(yàn)。古希臘的民主制究竟是在怎樣的條件下產(chǎn)生的？它是怎樣具體實(shí)施的？對(duì)當(dāng)時(shí)和后世來(lái)說(shuō)，它有什么利弊值得我們借鑒與深思？”若照搬課文的引入，情境雖新奇未知，但此情境卻沒有照顧到學(xué)生已有的認(rèn)知，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對(duì)三權(quán)分立與民享、民有、民治根本不了解，因此很難創(chuàng)設(shè)學(xué)生“認(rèn)知”沖突而成為無(wú)效</p><p>　　二 狠抓知識(shí)強(qiáng)化記憶，防止出現(xiàn)學(xué)困生 </p><p>　　其實(shí)，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生在記

6、憶能力方面沒有太大的區(qū)別，最大的區(qū)別在于：學(xué)困生從不主動(dòng)記憶甚至不記憶。而歷史學(xué)科內(nèi)容多、范圍廣、跨度大、難度高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力要求高，同時(shí)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)又多，學(xué)科的特點(diǎn)決定了記憶是關(guān)鍵。因此，狠抓知識(shí)強(qiáng)化記憶是防止出現(xiàn)學(xué)困生的關(guān)鍵。如在復(fù)習(xí)舊課和課堂小結(jié)這兩個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)狠抓及時(shí)記憶，具體操作辦法是讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行演示默寫和紙張默寫，內(nèi)容以重、難點(diǎn)綱要式的填空默寫為主。這是根據(jù)填空題形式的主要特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。從內(nèi)容上看，填空題

7、涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，覆蓋面最廣；重視的是細(xì)節(jié)，答案比較固定，填的多是關(guān)鍵詞和重要概念，更有效地考查學(xué)生的記憶能力。同時(shí)注意激勵(lì)性原則。對(duì)默寫效果好的學(xué)生，教師進(jìn)行表?yè)P(yáng)。比如默寫全對(duì)的學(xué)生，教師要從整體性上表?yè)P(yáng)；對(duì)局部方面默寫好的學(xué)生，教師要從局部方面表?yè)P(yáng)；對(duì)默寫效果差的學(xué)生，教師要從心理素質(zhì)方面進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)。當(dāng)然教師也可以制訂懲戒方法，對(duì)默寫不好的學(xué)生，要適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)默，但要注意時(shí)間。這樣，不論智力好的還是智力差的學(xué)生，都掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)

8、記?；A(chǔ)知識(shí)掌握了，學(xué)生整體水平就提高了，也就可以防止學(xué)困生出現(xiàn)。 </p><p>　　三 實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位 </p><p>　　教學(xué)的重要目的就是要讓學(xué)生掌握知識(shí)，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是布置學(xué)生進(jìn)行條文背誦，而把形成結(jié)論的生動(dòng)過程忽略了，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮。因此，要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)歷史課堂教學(xué)，必須以教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位為核心，使課堂由原來(lái)教師“滿堂灌”的單邊活動(dòng)變?yōu)?/p>

9、教師的引導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索，達(dá)成主動(dòng)獲得知識(shí)過程的雙邊活動(dòng)。如在岳麓版高中歷史必修二第12課《新潮沖擊下的社會(huì)生活》的教學(xué)時(shí)，布置全班五個(gè)歷史學(xué)習(xí)小組都在課前從我國(guó)近現(xiàn)代的衣食住行和風(fēng)俗習(xí)慣這五個(gè)方面搜集好資料，上課時(shí)要求每個(gè)小組派代表將課前搜集整理好的資料用5～6分鐘的時(shí)間進(jìn)行展示，第一小組展示時(shí)搞了個(gè)小型時(shí)裝秀來(lái)呈現(xiàn)近現(xiàn)代社會(huì)生活中服裝的變化；第二小組通過自制視頻《舌尖上的近現(xiàn)代中國(guó)》來(lái)展示飲食文化的演變；第三小組自主設(shè)計(jì)

10、了PPT，通過生動(dòng)的圖片和文字說(shuō)明介紹近現(xiàn)代的建筑風(fēng)格；第四小組用Flash動(dòng)畫來(lái)展現(xiàn)近現(xiàn)代的出行方式；第五小組以小品的形式來(lái)展現(xiàn)近現(xiàn)代風(fēng)俗習(xí)慣的變化。這樣的效果出乎我的意料之外，按最初的構(gòu)想會(huì)覺得學(xué)生應(yīng)該只會(huì)通過文字說(shuō)明、圖片這兩種基本方式去展現(xiàn)，看來(lái)還是低估了當(dāng)今高中學(xué)生的創(chuàng)造力。因此通過教師的主導(dǎo)能充分發(fā)揮學(xué)</p><p>　　四 實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng) </p><p>　　師生互動(dòng)

11、主要是通過問題情境的互動(dòng)，學(xué)生可以在互動(dòng)探索中獲得知識(shí)、掌握方法、體驗(yàn)成功、形成能力。問題情境設(shè)置要具有針對(duì)性、啟發(fā)性、可探究性，從而達(dá)到師生有效互動(dòng)的效果?，F(xiàn)在很流行穿越，歷史課也可以利用穿越歷史來(lái)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。例如在講述岳麓版高中歷史必修二第15課《大蕭條與羅斯福新政》時(shí)，先展示材料：“羅斯福新政實(shí)施后，報(bào)紙上連篇咒罵羅斯福是‘敲富人竹杠’和‘天天吃烤百萬(wàn)富翁’，甚至前總統(tǒng)胡佛還指責(zé)羅斯福是個(gè)共產(chǎn)主義者”。接著設(shè)置情境：假如你是一位

12、議員，你會(huì)向國(guó)會(huì)提出什么議案或發(fā)表什么意見？這一開放型問題的提出，對(duì)于當(dāng)今思維活躍的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，立即掀起了不小的波瀾。課堂變成了“美國(guó)國(guó)會(huì)”，學(xué)生變成了“議員”，教師變成了“議長(zhǎng)”，學(xué)生參與度、積極性很高，加上教師及時(shí)的點(diǎn)撥和課堂總結(jié)，從而使學(xué)生在“國(guó)會(huì)”辯論中掌握了知識(shí)?？傊處煹膭?dòng)，主要是提出任務(wù)的動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境的動(dòng)；學(xué)生的動(dòng)，是思考問題的動(dòng)，是動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)情的動(dòng)。將學(xué)生引入歷史的廣闊的探究空間，這樣，師生的互動(dòng)就達(dá)到了最高境界，

13、學(xué)生也在探索中掌握了歷史知識(shí)。 </p><p>　　構(gòu)建高中歷史優(yōu)質(zhì)課堂必須充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)”這個(gè)理念。因此，要充分利用課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，達(dá)到學(xué)生在課堂上多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦的效果，從而使歷史課堂具有更高的效率，真正實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的高效性。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </