高中歷史教學(xué)論文歷史習(xí)題課的課堂教學(xué)

1、高中歷史教學(xué)論文：歷史習(xí)題課的課堂教學(xué)高中歷史教學(xué)論文：歷史習(xí)題課的課堂教學(xué)傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)就是要把教授的歷史內(nèi)容設(shè)計成一個個的問題，用習(xí)題的形式在教學(xué)過程中逐一加以解決，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)知識的鞏固和能力的提高。平時的教學(xué)效果如何？學(xué)生掌握多少知識及能力水平有哪些缺陷？這一切肯定要通過習(xí)題的訓(xùn)練才能得到反饋，習(xí)題的訓(xùn)練不僅可以打?qū)崒W(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的應(yīng)試能力，避免教學(xué)的盲目性，更可以使學(xué)生不斷感到自己在掌握和理解歷史知識上還有這樣

2、那樣的空白點。近年來，課堂教學(xué)中“新理念”的實施被廣泛關(guān)注，因此，高中歷史習(xí)題教學(xué)中應(yīng)該避免傳統(tǒng)的一問一答，特別要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，形成正確的價值觀，從而激發(fā)學(xué)生積極思考、深入研究，最大限度地增強(qiáng)理解能力，提高思維能力。新課程改革過程中的高中歷史習(xí)題教學(xué)如何實施新課程理念？筆者從習(xí)題教學(xué)的準(zhǔn)確性、層次性和有序性、人文性和主體性、深透性等幾個方面來分析新課程改革對習(xí)題教學(xué)的影響。一、準(zhǔn)確性社會在發(fā)展

3、，時代在前進(jìn)新事物，新觀點也層出不窮，孰是孰非，往往通過爭論更能涇渭分明，“爭論”的基礎(chǔ)是不同觀點之間的交鋒，它必然引發(fā)學(xué)生獨立思考，演化學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，有效地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。參與爭論的學(xué)生必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見解，智慧的火花必會竟相迸射。沒有求異創(chuàng)新的思維能力，是很難奏效的。正是從這個意義上說，新課程背景下的習(xí)題教學(xué)可以通過組織課堂爭論，提高學(xué)生的準(zhǔn)確理解歷史問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

4、新精神。（1）經(jīng)濟(jì)重心是怎樣完成南移的？可以分為三個階段：第一階段：北方經(jīng)濟(jì)遠(yuǎn)勝南方。主要在商周時期和秦漢時期。第二階段：由南北平衡到重心漸移。主要是在三國兩晉南北朝、隋唐和五代十國時期。第三階段：重心在南方。主要在遼宋夏金，尤其南宋時，已經(jīng)完成南移。元明清：南方經(jīng)濟(jì)重心得到鞏固和發(fā)展。（2）南移的過程是什么原因引起的？北方戰(zhàn)亂，北方人民南遷，帶來了大量的勞動力和先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)；南方少數(shù)民族與漢民族融合，加速了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展；統(tǒng)治者推行

5、一些有利于農(nóng)業(yè)發(fā)展政策：勸課農(nóng)桑、獎勵耕織、安撫流民、興修水利；南方局部統(tǒng)一和相對穩(wěn)定的社會環(huán)境有利于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；南北自然環(huán)境的差別；南遷農(nóng)民與江南人民一道辛勤勞動，加速了江南地區(qū)的開發(fā)，南方還有優(yōu)越的自然環(huán)境；政治中心南移的推動。（3）我國經(jīng)濟(jì)重心的南移具有什么明顯的特征？A、體現(xiàn)了生產(chǎn)力的最高水平——北方的勞動人民大批南遷，帶去了先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)驗。B、南移趨勢往往是在國家分裂或封建割據(jù)或封建戰(zhàn)亂時期最突出。C、是政治中心的南移對

6、經(jīng)濟(jì)中心的南移有一定影響。（4）經(jīng)濟(jì)重心的南移說明了什么？有什么啟示？政局的穩(wěn)定是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要條件；統(tǒng)治者對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重視程度是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要原因；及時引進(jìn)、運用最先進(jìn)的科技是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的充分條件。這題的設(shè)置先從提高學(xué)生的識記水平開始，培養(yǎng)學(xué)生再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識的能力。在遵循教材正確的觀點的同時，進(jìn)一步提煉高于教材的新觀點?；A(chǔ)知識是完成其他教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，提高學(xué)生認(rèn)知水平的依托，習(xí)題教學(xué)中注意層次性，能較好地發(fā)展