高職俄語(yǔ)課程體系設(shè)計(jì)及實(shí)施探索

1、<p>　　高職俄語(yǔ)課程體系設(shè)計(jì)及實(shí)施探索</p><p>　　摘要：高職俄語(yǔ)課程體系應(yīng)區(qū)別于本科俄語(yǔ)教育，要突出高職俄語(yǔ)的應(yīng)用性、實(shí)踐性、技能性和復(fù)合型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，要以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，崗位需求為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行高職俄語(yǔ)的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施。本文將試圖從高職俄語(yǔ)課程體系設(shè)計(jì)與組織實(shí)施兩方面進(jìn)行探討。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：高職課程設(shè)計(jì)組織實(shí)施 </p><

2、;p>　　中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A </p><p>　　一、高職俄語(yǔ)課程體系設(shè)計(jì) </p><p>　　高職俄語(yǔ)課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，基于職業(yè)崗位需求，以真實(shí)工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行整合與規(guī)劃，構(gòu)建符合崗位能力要求和職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律的“能力導(dǎo)向、課證融合、模塊訓(xùn)練”課程體系。 </p><p>　　“能力導(dǎo)向”。遵循認(rèn)知規(guī)

3、律，以能力培養(yǎng)為主線，第1、2學(xué)期培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力，第3學(xué)期培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)能力，第4學(xué)期和第5學(xué)期分專業(yè)崗位方向培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力，第6學(xué)期（頂崗實(shí)習(xí)）培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力。在整個(gè)培養(yǎng)進(jìn)程中，始終貫穿對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育，突出職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)。 </p><p>　　“課證融合”。根據(jù)職業(yè)崗位群所對(duì)應(yīng)的崗位能力要求，將職業(yè)資格證書(shū)考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)核心技能課程，主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求，以達(dá)到提升專業(yè)能

4、力之目標(biāo)。 </p><p>　　“模塊訓(xùn)練”。設(shè)計(jì)公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊和拓展模塊課程。學(xué)生可根據(jù)自身職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，選擇崗位方向進(jìn)行專門學(xué)習(xí)，快速達(dá)到“零距離”適崗就業(yè)之目的。 </p><p>　　二. 高職俄語(yǔ)課程體系實(shí)施 </p><p>　　1.專業(yè)課程模塊的實(shí)施 </p><p>　　專業(yè)課程模塊包括專業(yè)基礎(chǔ)模塊和專業(yè)拓展

5、模塊。在專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程的實(shí)施方面，教學(xué)場(chǎng)所可為理實(shí)一體化教室、語(yǔ)音室或俄文化體驗(yàn)中心，教師運(yùn)用課件等立體化教材授課，增加趣味性和互動(dòng)性，提高俄語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)方法以分層教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法和情景模擬教學(xué)法為主，根據(jù)學(xué)生是否零基礎(chǔ)的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)和分層輔導(dǎo)的方法進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生為主，教師為輔，運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段精講多練，強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，高效內(nèi)化職業(yè)技能。在專業(yè)拓展模塊課程的實(shí)施方面，除上述教

6、學(xué)場(chǎng)所外，綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地或校外實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)設(shè)。教學(xué)方法以任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法和角色扮演法為主，第4-5學(xué)期的綜合實(shí)訓(xùn)主要采用講解示范、案例分析及現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)相結(jié)合的方法組織教學(xué)。 </p><p>　　2.全面實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、改革考核方式 </p><p>　　按照學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，確定各學(xué)習(xí)情境的教學(xué)手段與方法。在學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)中，明確各項(xiàng)目的能力目標(biāo)、工作任

7、務(wù)、教師知識(shí)與能力要求、學(xué)生知識(shí)與能力要求、教學(xué)材料、實(shí)施步驟以及完成該項(xiàng)目所需學(xué)時(shí)等內(nèi)容，每個(gè)學(xué)習(xí)情境按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)”六個(gè)工作步驟進(jìn)行教學(xué)，采用交際法、情景模擬法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)方法，制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)情境考核方案，全面衡量學(xué)習(xí)效果和綜合職業(yè)能力。 </p><p>　　第一、改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的“融合”。以工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體和就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)原則，創(chuàng)立語(yǔ)言與商務(wù)、

8、技能與素質(zhì)、理論與實(shí)踐、單項(xiàng)與綜合、校內(nèi)與校外有機(jī)融合、相互促進(jìn)的職場(chǎng)化訓(xùn)練模式。這種職場(chǎng)化訓(xùn)練模式把商務(wù)工作內(nèi)容作為語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，把商務(wù)項(xiàng)目作為訓(xùn)練載體，用模擬或真實(shí)的商務(wù)場(chǎng)景為語(yǔ)言訓(xùn)練營(yíng)造氛圍和環(huán)境，單項(xiàng)技能強(qiáng)化和綜合運(yùn)用訓(xùn)練相結(jié)合，按照商務(wù)流程序化進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。 </p><p>　　第二、完善教學(xué)手段，強(qiáng)化實(shí)踐技能。根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，靈活采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和情景模擬教學(xué)法，通過(guò)完善教學(xué)

9、手段（多媒體教學(xué)、在線交流、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種形式），實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生不斷實(shí)踐、強(qiáng)化技能、拓展學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。 </p><p>　　第三、運(yùn)用情境式教學(xué)凸顯“理實(shí)一體”的教學(xué)要求。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練，凸顯商務(wù)流程和工作過(guò)程，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析能力和解決問(wèn)題的能力；通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。項(xiàng)目、任務(wù)、情境三種方法在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)融合，相互促進(jìn)。 </p>

10、;<p>　　第四、制定并實(shí)施“多元主體、靜動(dòng)結(jié)合”的過(guò)程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)考核機(jī)制的職業(yè)化教育功能。 </p><p>　　“多元主體、靜動(dòng)結(jié)合”的過(guò)程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，由教師、團(tuán)隊(duì)和同伴等多元評(píng)價(jià)主體通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度、全方位的綜合評(píng)價(jià)。靜態(tài)考核主要包括學(xué)生的出勤率、作業(yè)完成率和期末考試成績(jī)，反映學(xué)生的階段學(xué)習(xí)效果。動(dòng)態(tài)考核主要包括學(xué)生在課堂活動(dòng)中的個(gè)人展示、小組活動(dòng)表現(xiàn)和任務(wù)完成質(zhì)量，反

11、映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維活躍度。如圖所示： </p><p>　?。ǘ嘣黧w、靜動(dòng)結(jié)合”的過(guò)程考核評(píng)價(jià)機(jī)制圖） </p><p>　　“多元主體、靜動(dòng)結(jié)合”的過(guò)程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，體現(xiàn)的主要是考核主體對(duì)于被考核者言行的主觀感受，相當(dāng)于“社會(huì)效益（讀者反應(yīng)）”。作為職業(yè)化內(nèi)容之一的“為高標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)出負(fù)責(zé)”，也就是為客戶負(fù)責(zé)的態(tài)度，反映的就是關(guān)注“社會(huì)效益”。以“社會(huì)效益（讀者反應(yīng)）”作為動(dòng)態(tài)考核評(píng)價(jià)的

12、依據(jù)，目的在于用日常學(xué)習(xí)的考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)態(tài)度。它有效避免了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生所造成的負(fù)面影響，充分發(fā)揮了考核機(jī)制對(duì)被考核者所產(chǎn)生的導(dǎo)向作用，尤其在培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)心態(tài)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面實(shí)現(xiàn)了考核機(jī)制的教育功能，成為檢驗(yàn)教學(xué)效果的科學(xué)工具。 </p><p>　　3.第二課堂活動(dòng)組織實(shí)施 </p><p>　　實(shí)行雙導(dǎo)師制和學(xué)生梯隊(duì)管理制，以學(xué)

13、生為主，教師為輔，大力開(kāi)展日常俄語(yǔ)生活化第二課堂活動(dòng)，營(yíng)造“不出國(guó)門的留學(xué)環(huán)境”，鍛煉提高學(xué)生的俄語(yǔ)語(yǔ)言能力和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。 </p><p>　?。?）俄語(yǔ)生活化。如，學(xué)生在教室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、寢室、俄語(yǔ)教研室必須講俄語(yǔ)。 </p><p>　?。?）俄語(yǔ)活動(dòng)常態(tài)化。如每周組織一次俄語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生組織能力和俄語(yǔ)應(yīng)用能力。 </p><p>　?。?/p>

14、3）俄語(yǔ)活動(dòng)成果化。首先，寒暑假組織學(xué)生進(jìn)行企業(yè)社會(huì)服務(wù)實(shí)踐，學(xué)校為企業(yè)帶來(lái)較好的效益，企業(yè)反哺學(xué)校教育，從而促進(jìn)校企合作的遞進(jìn)發(fā)展，其次，可組織學(xué)生參與省市級(jí)技能大賽，用活動(dòng)成果帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，可組織學(xué)生、教師和企業(yè)人員一同開(kāi)發(fā)校本教材。 </p><p>　　4.校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)實(shí)施 </p><p>　　成立頂崗實(shí)習(xí)工作小組，選派頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師積極對(duì)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督和

15、檢查，與校外指導(dǎo)教師加強(qiáng)溝通，共同做好學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的考核。在對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，首先應(yīng)從職業(yè)素質(zhì)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)開(kāi)始，主要以提高學(xué)生"職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成"和"企業(yè)認(rèn)知"為目的。這一階段的頂崗實(shí)習(xí)主要通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境、企業(yè)生產(chǎn)組織形式，感受企業(yè)文化，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)行為規(guī)范及職業(yè)道德，形成良好的時(shí)間、紀(jì)律觀念及安全責(zé)任意識(shí)。其次，將頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)結(jié)合起來(lái)。學(xué)院與企業(yè)聯(lián)系，召開(kāi)“雙

16、選會(huì)”，企業(yè)選擇適合的畢業(yè)生，畢業(yè)學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)方向和志愿，選擇適合預(yù)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)，進(jìn)行預(yù)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)為將來(lái)的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。 </p><p><b>　　結(jié)束語(yǔ) </b></p><p>　　高職俄語(yǔ)的課程體系設(shè)計(jì)和實(shí)施必須要適應(yīng)社會(huì)和崗位需求，各地區(qū)高校應(yīng)結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的特點(diǎn)探索出具有特色的培養(yǎng)模式，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出合格的俄語(yǔ)人才。 <

17、/p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　陳瑋，《應(yīng)用俄語(yǔ)專業(yè)高職特色課程項(xiàng)目化教學(xué)——課程體系改革的思考》，中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011年第13期 </p><p>　　張鳳珍，《高職院校應(yīng)用俄語(yǔ)專業(yè)開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建》，齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)，2009年7月 </p><p>　　郭曉，尹明遠(yuǎn)《就業(yè)