高職會計專業(yè)課程體系開發(fā)探討

1、<p>　　高職會計專業(yè)課程體系開發(fā)探討</p><p>　　[提要] 進行基于工作過程的高職會計課程開發(fā)，就要準確定位高職會計職業(yè)能力，認真分析高職會計職業(yè)具體崗位，以培養(yǎng)會計職業(yè)能力為基礎，以會計典型工作任務為核心，以會計崗位的工作過程為主線組織課程體系，達到知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)有機融合，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才奠定基礎。 </p><p>　　關鍵詞：高職教育；會計專業(yè)；課

2、程改革 </p><p>　　本文為河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術學院院級科研項目《高職經(jīng)管類專業(yè)基于工作過程課程體系開發(fā)的研究》（課題編號：YS0804）研究成果 </p><p>　　中圖分類號：G71 文獻標識碼：A </p><p>　　收錄日期：2014年4月10日 </p><p>　　一、?職會計專業(yè)課程設置現(xiàn)狀 </p>

3、<p>　?。ㄒ唬┱n程體系不能體現(xiàn)職業(yè)教育特色。我國傳統(tǒng)的會計教學目標是向?qū)W生傳授會計專業(yè)知識，重視對會計知識的灌輸，強調(diào)會計知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性。但是，從認知規(guī)律來看，單純向?qū)W生傳授知識不如教會學生相應的能力。 </p><p>　?。ǘ┱n程設置內(nèi)容沒有實現(xiàn)中高職的銜接。中、高職銜接實質(zhì)上就是二者課程相互承接、相互分工以及不重復浪費的一種有機結合的狀態(tài)，從而構建人才培養(yǎng)的“立交橋”。但長期以

4、來，中、高職從學制、教材到專業(yè)設置、課程設置以及培養(yǎng)目標等均缺乏銜接性和系統(tǒng)性，培養(yǎng)出的人才顯示不出層次和特色。 </p><p>　?。ㄈ┱n程設置結構未體現(xiàn)以職業(yè)實踐為主線。高職教育是以培養(yǎng)技術技能人才為目標，但目前會計專業(yè)課程設置未能體現(xiàn)以職業(yè)實踐為主線。突出表現(xiàn)為：一是在教學計劃中實踐性教學課時相對偏少；二是會計實訓室建設不能滿足教學需求。 </p><p>　　二、基于工作過程的

5、高職會計專業(yè)課程改革思路 </p><p>　?。ㄒ唬┚脑O計課程開發(fā)程序。應在充分體現(xiàn)職業(yè)教育課程的定向性、能力觀、應用性、整體性、過程觀等特征基礎上，精心設計工作步驟。包括：1、建立信息渠道，獲取需求信息；2、進行社會調(diào)研；3、進行第一次論證；4、進行教學分析；5、進行第二次論證；6、進行方案修訂。 </p><p>　?。ǘ┳屑氝M行教學分析。首先，可以按照能力逐步減弱的順序，由復雜

6、到簡單提取會計專業(yè)核心崗位群和相關崗位群中的典型工作任務，并進行整合和歸納，形成與專業(yè)對應的工作過程；其次，分析典型工作過程的各個環(huán)節(jié)所需的知識，并進行提??；最后，按照典型職業(yè)工作順序，由強到弱安排課程內(nèi)容，將與學習型任務對應的知識排前，將與行動型任務對應知識排后，形成串行結構。 </p><p>　　（三）合理設計課程類型。在課程類型的設計中，既要強調(diào)符合學科邏輯順序的縱向直線式排列，又要強調(diào)符合學生心理認知規(guī)

7、律的橫向式排列，還要貼合職業(yè)工作過程。這種課程類型主要包括職業(yè)活動課程和綜合課程。 </p><p>　　三、基于工作過程導向的會計專業(yè)課程體系開發(fā)過程 </p><p>　?。ㄒ唬┩ㄟ^專業(yè)市場調(diào)研確定就業(yè)崗位和職業(yè)能力。調(diào)研內(nèi)容包括會計專業(yè)人才結構現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況、崗位對知識能力的要求、相應的職業(yè)資格、學生就業(yè)去向等?？刹捎脤嵉卣{(diào)研法和小組座談會等方式。調(diào)研對象是企業(yè)財會

8、人員、部門領導和本專業(yè)參加工作的學生。 </p><p>　　我們在河北省及周邊地區(qū)調(diào)研的基礎上，結合河北地方經(jīng)濟特色及人才需求，確定會計專業(yè)學生就業(yè)的主要崗位和能力要求。出納崗位，要求能進行現(xiàn)金收付的核算、銀行存款的收付核算、現(xiàn)金、銀行存款日記賬的登記、庫存現(xiàn)金和有價證券的保管、有關印章的保管、往來結算業(yè)務的辦理、企業(yè)備用金的管理等；財務會計崗位，要求能進行資金業(yè)務的會計處理、材料物資的核算、固定資產(chǎn)的核算、無

9、形資產(chǎn)的核算、工資薪酬的核算、成本管理基礎工作處理、往來款項結算業(yè)務的處理等；稅務會計崗位，要求能進行公司涉稅業(yè)務的核算和管理以及公司各種發(fā)票的領取、使用和保管工作；財務審計崗位，主要是對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程進行監(jiān)控，以促使其有效運行；對企業(yè)的資產(chǎn)安全和完整進行審查和評估；對企業(yè)的財務狀況和日常工作執(zhí)行情況進行檢查；并定期出具審計報告；財務管理崗位，主要負責公司資金的籌集、運用和分配的相關工作。 </p><p>　

10、?。ǘ┕ぷ魅蝿辗治鰵w納為行動領域。通過調(diào)研和分析，我們將會計專業(yè)行動領域歸納為出納業(yè)務操作、財務會計、成本會計等方面。與出納業(yè)務操作行動領域相對應的工作任務是現(xiàn)金的管理、銀行存款的管理等；與財務會計行動領域相對應的工作任務是應收和預付款項管理、存貨管理、投資管理、固定資產(chǎn)和其他資產(chǎn)管理、流動負債的核算、長期負責的核算、所有者權益核算；與成本會計行動領域相對應的工作任務是要素費用的核算、輔助生產(chǎn)費用的核算、制造費用的核算。 </p

11、><p>　?。ㄈ┗诠ぷ鬟^程為導向的學習領域課程開發(fā)。學習領域課程是一個由職業(yè)能力描述的學習目標、工作任務陳述的學習內(nèi)容和實踐理論綜合的學習時間（基本學時）三部分構成的學習單元。具體要根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進重構行動領域轉(zhuǎn)換為課程。會計專業(yè)課程設置包括基本素質(zhì)課程與職業(yè)能力課程?；舅刭|(zhì)課程分為必修課和選修課。必修課主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎，毛、鄧、三重要思想概論，體育，英語，經(jīng)濟數(shù)學，大學生職業(yè)發(fā)展與就

12、業(yè)指導，人文素質(zhì)教育，形勢與政策講座，計算機應用基礎等課程；選修課主要包括科技創(chuàng)新、人文知識、藝術修養(yǎng)、創(chuàng)新能力拓展等課程。職業(yè)能力課程分為職業(yè)通用能力課程、職業(yè)專門能力課程、職業(yè)綜合能力課程、職業(yè)拓展能力課程。職業(yè)通用能力課程包括應用文寫作、經(jīng)濟學基礎、管理學基礎、統(tǒng)計基礎、市場營銷實務等課程；職業(yè)專門能力課程包括會計基礎、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化、財務會計、經(jīng)濟法、財政與金融、納稅實務、成本會計、審計實務、財務管理、財務報

13、表分析等課程；職業(yè)綜合能力課程包括會計基本技能訓練、手工記賬實訓、會計電算化實訓、ERP沙盤模擬實訓、會計崗位綜合實訓、畢業(yè)設計（論文）、頂崗實習等課程；</p><p><b>　　主要參考文獻： </b></p><p>　　[1]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究理論、實踐與創(chuàng)新[M].2007. </p><p>　　[2]徐涵.