“3+2”模式下會計專業(yè)課程體系銜接研究

1、<p>　　“3+2”模式下會計專業(yè)課程體系銜接研究</p><p><b>　　摘要： </b></p><p>　　中高職課程體系銜接是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重中之重，當(dāng)下中高職教育在課程銜接方面存在著課程重復(fù)、內(nèi)容體系脫節(jié)、實踐體系缺乏系統(tǒng)性等系列問題。為此，針對以上存在的問題，結(jié)合我院會計專業(yè)“3+2”模式的實踐經(jīng)驗，提出了實現(xiàn)會計專業(yè)中高職課程體系

2、有效銜接的對策建議。 </p><p><b>　　關(guān)鍵詞： </b></p><p>　　會計專業(yè)；中高職銜接；實踐；對策建議 </p><p><b>　　中圖分類號： </b></p><p><b>　　G4 </b></p><p><b

3、>　　文獻標(biāo)識碼：A </b></p><p>　　文章編號：16723198（2015）08014703 </p><p>　　中高職銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的主要任務(wù)，是滿足社會對不同類型和層次結(jié)構(gòu)人才需要的必然要求，同時也是推動中職多元化可持續(xù)發(fā)展的持久動力。中高職銜接的關(guān)鍵在于課程的銜接，包括課程體系設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、課程內(nèi)容銜接、實訓(xùn)體系優(yōu)化等方面。我院會計

4、專業(yè)涉及中高職銜接的有兩個方面，一個是自主招生中有針對中職的招生，另一個是與蕪湖市職業(yè)教育中心合作的“3+2”模式招生的學(xué)生，中高職課程銜接對于其人才培養(yǎng)質(zhì)量起了非常關(guān)鍵的作用。 </p><p>　　1中高職會計專業(yè)課程體系銜接存在的問題 </p><p>　　1.1課程開設(shè)重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重 </p><p>　　中高職院校在課程開設(shè)中考慮到滿足學(xué)生系統(tǒng)性，都要開設(shè)一

5、部分專業(yè)基礎(chǔ)課，比如基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)等等，中高職院校在課程開設(shè)時沒有特定組織或行業(yè)協(xié)會對其進行統(tǒng)一規(guī)范和指導(dǎo)，同時中高職院校之間也無法進行有效的溝通，因此，常常會導(dǎo)致課程在名稱上或者內(nèi)容上出現(xiàn)重復(fù)，特別是對于那些既有中職也有高職的學(xué)校，其教學(xué)理念也教學(xué)過程具有很強的趨同性。這樣最終會產(chǎn)生嚴(yán)重的教學(xué)資源浪費，學(xué)生投入了時間、金錢和精力，但是收效甚微。 </p><p>　　1.2實踐教學(xué)

6、體系設(shè)計系統(tǒng)性不強 </p><p>　　中職教學(xué)中開始的實訓(xùn)課程主要有會計基本技能訓(xùn)練、基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)、會計綜合實訓(xùn)以及會計頂崗實習(xí)等；高職教學(xué)中開設(shè)的實踐類課程主要包括會計基本技能訓(xùn)練、單項課程實訓(xùn)（包括基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)）、會計綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等等，有很大一部分是重復(fù)的，但是內(nèi)容難易程度上是有差別的，不是簡單的選擇開始還是不開設(shè)的問題，而是需要

7、系統(tǒng)的進行設(shè)計，才能有效的提高中職學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)效果。 </p><p>　　1.3文化基礎(chǔ)課脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重 </p><p>　　很多中職學(xué)校非常關(guān)注學(xué)生會計職業(yè)技能的培養(yǎng)，卻往往忽視學(xué)生基礎(chǔ)文化知識的培養(yǎng)，比如數(shù)學(xué)和英語，從而導(dǎo)致中職學(xué)生進入高職以后難以適應(yīng)高等數(shù)學(xué)和英語課程的要求，而且對于學(xué)生今后進一步的學(xué)歷提升產(chǎn)生嚴(yán)重影響，研究生考試對數(shù)學(xué)英語的要求非常高，因此，文化基礎(chǔ)課程的缺乏非

8、常不利于學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)提升。 </p><p>　　1.4專業(yè)核心課程內(nèi)容銜接的遞進關(guān)系把握不到位 </p><p>　　會計專業(yè)除了部分基礎(chǔ)課程以外，還有很大一部分專業(yè)核心課程，比說成本會計、會計電算化、納稅實務(wù)、財務(wù)管理等等，中高職院校對于這些課程都有開始，不過在內(nèi)容選擇和課時安排上有很大差異，同時中高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上不明確，也會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容選擇時面面俱到，導(dǎo)致掌握的效果

9、不是很明顯。這樣在教學(xué)內(nèi)容選擇上要考慮形式上是否開始以及真實的掌握效果兩個層面，學(xué)生沒有經(jīng)過實際工作，反映出來的往往是掌握效果不明顯，最終在高職院校中會把以往的課程又重新學(xué)一遍，當(dāng)然部分學(xué)生通過重新學(xué)習(xí)掌握了相關(guān)知識，但是對于那些已經(jīng)掌握的學(xué)生來講就是浪費時間了。 </p><p>　　2中高職課程銜接存在問題的原因分析 </p><p>　　2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清 </p>

10、;<p>　　中高職教育屬于同一教育類型，都是職業(yè)教育，層次有所不同，但是作為一個學(xué)科來講，涉及的知識面都是一樣的，因此在辦學(xué)過程中，各自的目標(biāo)定位很難去界定，特別是教師在教學(xué)中難以把握。雙方都以服務(wù)為宗旨，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，其辦學(xué)模式以及教學(xué)模式非常相似，都以學(xué)生會計專業(yè)技能的培養(yǎng)為重點，重視實踐教學(xué)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力是有很大差異的，所以從理論上來講，中職教學(xué)過程中應(yīng)以基本夠用為前提。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確在

11、很大層度上導(dǎo)致了中高職課程難以有效銜接，教學(xué)內(nèi)容和形式上差異不大，但是掌握情況相差較大，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)形式選擇的兩難。 </p><p>　　2.2缺乏統(tǒng)一的教學(xué)管理機制 </p><p>　　中高職課程銜接之所以出現(xiàn)以及解決難度較大，主要是缺乏有效的溝通，雙方?jīng)]有統(tǒng)一的管理機制，沒有交集，難以進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。這主要是以往歸口管理留下的問題，高職教育歸高教司管理，中職教育歸職教司管理，目前中職

12、教育主要歸市教育局管理。由于雙方?jīng)]有統(tǒng)一的協(xié)調(diào)管理，因此經(jīng)常出現(xiàn)定位不清晰、課程重復(fù)、內(nèi)容重復(fù)的矛盾，從而造成中高職間銜接的失調(diào)。 </p><p>　　2.3缺少行業(yè)參與，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不明確 </p><p>　　我國職業(yè)教育發(fā)展過程中，行業(yè)企業(yè)參加的較少，會計專業(yè)作為一個實操性非常強的專業(yè)，其辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該有企業(yè)行業(yè)說了算，中高職院校應(yīng)該根據(jù)企業(yè)行業(yè)制定的標(biāo)準(zhǔn)來組織教學(xué)，當(dāng)辦學(xué)有了一個

13、明確的標(biāo)準(zhǔn)以后，我們中高職教學(xué)組織才有一個標(biāo)桿，才不會出現(xiàn)課程重復(fù)、內(nèi)容重復(fù)等問題，上海等發(fā)達地區(qū)已經(jīng)成立的職教集團，協(xié)同行業(yè)企業(yè)一道制定中高職各專業(yè)的課程體系設(shè)置以及課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，這將較為有效的改變中高職銜接存在的系列問題，但是職業(yè)教育集團在我國還沒有廣泛的推廣，需要政府在管理體制以及稅收政策等方面綜合考慮，來引導(dǎo)行業(yè)和企業(yè)參與到職業(yè)教育當(dāng)中來，在促進職業(yè)教育發(fā)展的同時，也為行業(yè)和企業(yè)提高了更優(yōu)秀的人才。 </p>&

14、lt;p>　　2.4實踐教學(xué)資源難以共享 </p><p>　　由于中高職院校的歸口管理部門不同，因此互相之間的交流是少之又少，雖然國家近幾年花了很多錢在推進中職骨干教師的培訓(xùn)，但是效果不是很明顯，因為教師面對現(xiàn)有的教學(xué)管理制度很多時候還是力不從心的。中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)具有很高的相似度，但雙方在實訓(xùn)基地、教材開發(fā)、專兼職教師流通等方面的共享做的很有限，包括形成職教集團的內(nèi)部院校，之間的合作形式很大程度上只停

15、留在表明的會議交流。 　　3會計專業(yè)中高職課程有效銜接的探索及對策建議 </p><p>　　3.1體制機制建設(shè) </p><p>　?。?）建立行業(yè)、企業(yè)、政府與院校共同參與的組織機構(gòu)，創(chuàng)新課程開發(fā)模式。 </p><p>　　要實現(xiàn)中高職課程的高效銜接，必須突破原有的管理體制，形成一個有效的機制，讓行業(yè)、企業(yè)、政府以及院校共同參與進來，共同進行中高的課程體系開

16、發(fā)。首先，應(yīng)當(dāng)由政府教育行政部門牽頭，成立職業(yè)教育集團，在課程銜接方面負(fù)責(zé)課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容開發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定等工作，重點要吸引行業(yè)和企業(yè)的參與，這樣制定出來的標(biāo)準(zhǔn)具有科學(xué)性，才能得到有效的執(zhí)行。其次，需要政府出臺系列相關(guān)政策，一方面，引導(dǎo)行業(yè)和企業(yè)參與到職業(yè)教育改革中來，要在稅收優(yōu)惠以及人才輸送等方面給予積極的政策，給企業(yè)以動力，另一方面，教育行政部門要加大對院校各項標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況的檢查，讓制定的各項政策在實際中得以有

17、效的執(zhí)行。 </p><p>　?。?）積極推進校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)體制。 </p><p>　　工學(xué)結(jié)合、校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的有效途徑，一方面提升教學(xué)效果的同時，也是我們辦學(xué)質(zhì)量的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，課程開發(fā)是否合理需要通過工學(xué)結(jié)合道路的檢驗，會計專業(yè)是一個與時俱進的專業(yè)，發(fā)展變化的速度很快，它不是一層不變的，因此其開發(fā)的課程，課程的內(nèi)容安排等方面都應(yīng)當(dāng)在實際工作過程中不斷的接受檢驗，并不

18、斷的反饋修改，從而保證辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。 </p><p>　　3.2重構(gòu)課程體系，實現(xiàn)有效銜接 </p><p>　　課程體系設(shè)置過程中應(yīng)當(dāng)考慮到我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)，中職院校在教學(xué)過程中以就業(yè)為導(dǎo)向，經(jīng)常站在一門學(xué)科的角度，開始的課程過分的全面，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果十分有限，還有部分中職學(xué)校以學(xué)生升入高職和高考錄取率作為目標(biāo)，往往會忽視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，很少開始實踐操作課程。我們考慮課程設(shè)置

19、時應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生實際情況為基礎(chǔ)，要看到總體情況，抓主要矛盾。對于會計專業(yè)“3+2”模式的學(xué)生來講，雖然中職階段的短期內(nèi)不會走上工作崗位，但是我們的培養(yǎng)目標(biāo)任然應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向。 </p><p>　　借鑒上海職教集團中高職課程體系設(shè)置，同時考慮我院會計專業(yè)“3+2”模式的實際情況，對中職階段課程體系開發(fā)提出一些建議，如圖1所示。第一層面是公共基礎(chǔ)課，這是必不可少的，包括語文、數(shù)學(xué)、英語、計算機、體育等等

20、，這些課程的開設(shè)將有利于學(xué)生今后的進一步學(xué)習(xí)深造以及就業(yè)；第二層面是會計專業(yè)的核心課程，主要可以開設(shè)基礎(chǔ)會計、出納實務(wù)、初級會計實務(wù)、初級會計電算化、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計操作技能等核心課程，考慮到學(xué)生的接受能力，開設(shè)的課程不宜太多；第三層面是專業(yè)方向課程，在不能兼顧相關(guān)課程的前提下，分專業(yè)方向是一個很好的方式，會計專業(yè)方向可以包括企業(yè)會計、銀行會計，學(xué)校可以根據(jù)自己的特色以及當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況選擇性的開設(shè)，當(dāng)然企業(yè)會計方向肯定是必須

21、開設(shè)的，企業(yè)會計方向應(yīng)該要涉及到成本核算、納稅操作實務(wù)以及會計綜合實踐能力課程，除了分方向以外，還應(yīng)該開設(shè)一些選修課程，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好，有針對性的拓展專業(yè)方向。 </p><p>　　對于會計專業(yè)“3+2”模式下，學(xué)生進入高職階段以后，要考慮到中高職階段的有效銜接，課程體系設(shè)置中，借鑒上海職教集團制定的體系以及我院實施的情況，給予以下建議，如圖2所示。第一層面是公共基礎(chǔ)課，包括毛概、思想道德修養(yǎng)、英語、

22、高等數(shù)學(xué)、計算機基礎(chǔ)等等，該部分基礎(chǔ)文化課程還是必不可少的，對于其中難度系數(shù)較大的，比如高等數(shù)學(xué)，可以適當(dāng)?shù)慕档碗y度，因為中職沒有系統(tǒng)的經(jīng)過高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以考慮分層次教學(xué)；第二層次是會計專業(yè)核心課程，對于中職階段已經(jīng)開設(shè)過的，難度不大的就不需要重復(fù)開始，比如基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化等等，我們建議開始財務(wù)會計、成本會計、納稅實務(wù)、財務(wù)管理、ERP等等，這些課程是之前沒有接觸過的，其中財務(wù)會計之前雖然講過，但只是

23、涉及其中的日常業(yè)務(wù)，而且財務(wù)會計是會計專業(yè)最核心的專業(yè)課，因此需要予以加強；第三層次是職業(yè)拓展課程，包括財稅金融方向、統(tǒng)計技術(shù)方向、國際結(jié)算方向等等，這里的方向設(shè)置偏向于管理需要，比會計核算更高了一個層次；第四層次是實習(xí)實訓(xùn)課程，包括單項課程實訓(xùn)、會計綜合分崗實訓(xùn)、ERP沙盤實訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實訓(xùn)等，這些課程除了考查其專業(yè)課程學(xué)習(xí)以外，更多</p><p>　　3.3統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)并嚴(yán)格執(zhí)行 </p>&

24、lt;p>　　中高職課程體系設(shè)置中難免會有交叉，要想避免不必要的時間以及精力浪費，就要制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格執(zhí)行，這樣能夠最大限度的減少社會資源浪費，提升教學(xué)效率。融入行業(yè)企業(yè)的參與，制定統(tǒng)一的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)是推進中高職課程銜接的必然選擇，也是歐美等發(fā)達國家采用的方法。通過行業(yè)制定專業(yè)的技能等級標(biāo)準(zhǔn)，將有利于中高職教育中課程以及內(nèi)容的融洽對接，同時能夠?qū)⒔虒W(xué)中的理論和實踐更好的融合，教學(xué)目標(biāo)更加清晰，更有針對性。 <

25、;/p><p>　　3.4規(guī)范教材編寫標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容遞進銜接 </p><p>　　國家教育主管部門，近幾年來對中高職不同專業(yè)課程制定了國家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，為各個院校教學(xué)提高參考意見，但是很多中高職院校在教學(xué)中更多的是以教材編寫體例來進行課程的教學(xué)，而沒有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來組織教學(xué)，大家主要考慮的還是從一門課程的完整性，因此，就教材編寫來講，不能簡單的把高職教材刪除幾章難度較大的就用到中職教學(xué)

26、中。要做好這方面工作，第一，要先制定出統(tǒng)一的中高課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并要求各院校嚴(yán)格執(zhí)行，要制定出對應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，將課程標(biāo)準(zhǔn)融入到專業(yè)技能等級考試中去，對于會計專業(yè)來講，不能簡單的考初級、中級、高級，應(yīng)該針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置更多的等級，這樣便于分類，分層次教學(xué)；第二，要重視優(yōu)秀教材的遴選和推廣，將符合認(rèn)知規(guī)律，符合中高職教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教材進行大力推廣，推薦使用；第三，進行教學(xué)資源開發(fā)，電子資源一方面成本低，使用方便，便于進行二次創(chuàng)新，另一方面，可以大

27、大降低不必要的資源浪費，很多教材開發(fā)出來只有一兩個學(xué)校使用，而且使用周期特別短。 </p><p><b>　　4結(jié)論 </b></p><p>　　中高職課程銜接問題的解決，最終還是要依賴于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的制定，標(biāo)準(zhǔn)的制定要保證科學(xué)性就需要行業(yè)企業(yè)的參與，因此首先應(yīng)當(dāng)將行業(yè)企業(yè)引入職業(yè)教育的環(huán)境中來，通過制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定不同級別的專業(yè)技能需要，在合理分類的基礎(chǔ)上，進行準(zhǔn)

28、確的目標(biāo)定位，并進而進行相應(yīng)的課程開發(fā)，從而解決課程銜接出現(xiàn)的系列問題。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1]荀莉.中高職課程銜接研究現(xiàn)狀綜述[J].職教論壇，2012，（13）：4752. </p><p>　　[2]柳燕君.構(gòu)建“能力遞進、縱橫拓展、模塊化設(shè)置”的中高職課程銜接模式[J].中國職業(yè)技術(shù)