通信技術(shù)專業(yè)高職―本科“3+2”銜接課程體系研究

1、1通信技術(shù)專業(yè)高職―本科“32”銜接課程體系研究摘要：為增強職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展能力，著力提升職業(yè)教育整體辦學(xué)水平，建立高職、應(yīng)用型本科相貫通的人才培養(yǎng)通道，實施高職與本科“32”分段培養(yǎng)。課程銜接則是高職與本科“32”分段培養(yǎng)的核心，必需按照五年一貫的思路構(gòu)建“專本銜接一體化”課程體系。本文基于當(dāng)前高職與本科“32”分段培養(yǎng)課程銜接的現(xiàn)狀，分析了“32”分段培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵因素，從學(xué)生就業(yè)出發(fā)，構(gòu)建了“綜合素質(zhì)專業(yè)知識專業(yè)技

2、能”的課程體系，使兩個階段既有序銜接又相對獨立，以達(dá)到培養(yǎng)“本科素養(yǎng)職業(yè)特色”的技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：高職；本科；“32”分段培養(yǎng)；課程體系；銜接一、通信技術(shù)專業(yè)“32”分段培養(yǎng)項目背景2015年，為深化教育領(lǐng)域綜合改革，貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）和《中共吉林省委吉林省人民政府關(guān)于加快發(fā)展吉林特色現(xiàn)代職業(yè)教育的實施意見》（吉發(fā)〔2014〕22號），促進中高等職業(yè)教育有機銜接，在“專

3、升本”和“對口升學(xué)”政策框架內(nèi)研究探索適合職教體系建設(shè)的人才選拔方式，建立中職、高職、應(yīng)用型本科相貫通的人才培養(yǎng)通道，為學(xué)生多樣化選擇和多路徑成才搭建“立交橋”，著力提升職業(yè)教育整體辦學(xué)水平，增強職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展能力。吉林省教育廳決定2015年繼續(xù)在部分中等職3現(xiàn)代交換工程師、通信網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場工程師、移動通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化工程師、通信勘察設(shè)計師、通信軟件工程師等崗位工作的本科層次高端技能型人才。兩所院校屬“同類”而“不同層”。對高職學(xué)段和

4、本科學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)進行明確和分層，3年高職學(xué)段重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐技能，2年本科學(xué)段著眼于專業(yè)技術(shù)、管理技術(shù)的提升，要求比高職人才有更寬的理論基礎(chǔ)和更強的解決問題能力。（三）明確課程銜接上存在的問題。通過對目前各省開展高職與本科“32”分段培養(yǎng)的試點情況來看，高職院校和本科院校都已認(rèn)識到課程的有效銜接是當(dāng)前需要解決的首要問題，在構(gòu)建課程體系時，不能簡單地將課程銜接理解為知識上的準(zhǔn)備和技能的延伸，將本科和高職學(xué)段的課程體系進行簡單的疊加

5、；不能把高職學(xué)段學(xué)習(xí)作為本科學(xué)段的“預(yù)科”階段，使高職教育出現(xiàn)回歸學(xué)術(shù)化狀態(tài)的趨勢?？偨Y(jié)當(dāng)前高職與本科“32”分段培養(yǎng)課程體系的主要問題如下：（1）文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)。本科課程的設(shè)置多數(shù)是在學(xué)科體系下完成的，與高職相比，更注重基礎(chǔ)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，偏重于理論知識的傳授。高職學(xué)段更加注重實踐動手能力的培養(yǎng)，強化實訓(xùn)教學(xué)、社會實踐和頂崗實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，要求實踐類課時占總教學(xué)學(xué)時的50%以上，基礎(chǔ)課程設(shè)置相對較少，造成高職學(xué)生畢業(yè)后文化基礎(chǔ)比