關(guān)于心理活動課主題選擇的思考

1、<p>　　關(guān)于心理活動課主題選擇的思考</p><p>　　多年從事心理健康教育工作和開展心理健康教育活動課，筆者對心理健康教育活動課如何有效選題一直比較關(guān)注。2010年4月份，青島心理健康教育教研活動曾經(jīng)研討過這一問題，筆者僅就此談自己的幾點思考。 </p><p>　　心理健康教育活動課主要是根據(jù)有關(guān)心理學原理，通過設(shè)計一系列活動來提高學生對自我的認識，了解自我心理發(fā)展狀況

2、，以形成可持續(xù)發(fā)展的心理調(diào)節(jié)能力和良好的心理健康水平。心理健康教育活動課是當前中小學開展中小學心理健康教育的一種主要途徑，它不同于一般的學科課程，它的授課方式有著一定的特殊性，其授課的內(nèi)容、方式及對效果的評價都與一般的學科課程有很大區(qū)別。特別是活動課的選題是否科學和合理，將影響到心理健康教育活動課的實際效用。 </p><p>　　如何選題，筆者認為應(yīng)注意以下幾個方面。 </p><p>

3、　　一、活動課主題的選擇應(yīng)該考慮學生的實際需要 </p><p>　　活動課主題的選擇應(yīng)該符合學生的實際需要，包含如下幾個方面的內(nèi)容。 </p><p>　　1.選題要貼近學生生活，符合學生實際 </p><p>　　學生對發(fā)生在自己身上或者生活周圍的事往往十分關(guān)心，教師在選題時可充分利用學生的這一心理特征。選擇與學生實際生活聯(lián)系密切的話題，找到他們最渴望得到解決和

4、關(guān)心的問題，并且這種問題應(yīng)該是具有代表性的共性的問題，引起學生心靈的共鳴。 </p><p>　　不同年級的學生會出現(xiàn)不同的心理問題，針對不同年級的學生，選題應(yīng)有所不同。例如，初一學生主要面臨的心理問題是以學習適應(yīng)和人際關(guān)系適應(yīng)為核心的新環(huán)境適應(yīng)問題；初二學生面對的心理行為問題與學習策略問題；到了初三變?yōu)樯龑W壓力和就業(yè)問題；高一學生又一次面臨更為迥異的新環(huán)境適應(yīng)問題；高二學生要面對學習壓力與人際關(guān)系交往問題；高三

5、學生面臨考試焦慮和職業(yè)選擇問題。 </p><p>　　2.選題要適合學生的年齡特征 </p><p>　　不同年齡階段學生心理發(fā)展水平不同，其行為表現(xiàn)也會有所不同。同樣是在中學階段，隨著年級的上升，舉手回答問題的學生越來越少，高中課堂氛圍表象活躍程度明顯不如初中，造成這種原因并不單單是學生上課不專心或其他原因，而更多的是高中學生隨著年齡的增長減少了那種表現(xiàn)自我的心理，多了些獨立思考、靜心

6、思考問題的能力。在某種程度上說，小學初中的課堂氛圍更多體現(xiàn)在顯像層面，高中課堂氛圍更多體現(xiàn)在學生思想觀念和心理感受等隱形層面。所有這些要求我們在選題和設(shè)計時都應(yīng)做充分準備。 </p><p>　　初中以簡單的心理劇、情景表演等活動的形式為主，內(nèi)容不宜復(fù)雜，主題思想的深度以淺度和中等為合適，以強調(diào)學生的感性認識和初步的理性認識為目標。高中心理健康教育活動課則應(yīng)該適度減少活動，增加思辨等抽象思維理性內(nèi)容，以震撼學生

7、情感體驗和改變學生舊有觀念為目標。 </p><p>　　不同學段的學生心理和年齡特征，決定了心理健康教育活動課的形式和設(shè)計，也同時決定了課題的選擇和設(shè)計，因此，題目的設(shè)計要新穎，要能吸引學生。高中心理健康教育活動課的題目確定，比之小學和初中，應(yīng)該更多懸念和深層思考，更富有哲理和精神內(nèi)涵。比如關(guān)于男女同學交往問題的“梔子花開”“青春風景線”、關(guān)于思維訓練的“思維訓練營”“思維的秘密”、關(guān)于自我意識發(fā)展的“我是誰”

8、“愛的表達”等，都是很好的題目表述。 </p><p>　　二、課題的選擇應(yīng)該考慮班級和學校管理的需要 </p><p>　　首先，心理健康教育與學校整體教育的終極目標是一致的，這就決定了心理健康教育活動課和班級與學校整體管理的終極目標也是一致的，不同的只是即時性目標和方式方法上的差異。 </p><p>　　其次，班級和學校日常學生管理經(jīng)常遇到的各種學生問題，有許

9、多本身就是心理健康教育所涉及到的學生心理與行為問題。比如學生的厭學情緒、學習態(tài)度偏頗、學習動力不足、同學人際交往、各種問題行為等，這些本身都是與學生的心理發(fā)展特點和過程密不可分。或者也可以說是班級和學校日常管理關(guān)注的，是學生的整體的表面上的行為問題，而心理健康教育更加關(guān)注現(xiàn)象背后的學生的心理發(fā)展特點和過程傾向。但這并不影響兩者所指向共同的問題。 </p><p>　　三、課題的選擇應(yīng)該考慮心理健康教育目標與內(nèi)容在

10、不同階段有不同側(cè)重的需要 </p><p>　　教育部2002年8月下發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要》指出，開設(shè)心理健康活動課是途徑之一，并強調(diào)要注意防止心理健康教育學科化的傾向。 </p><p>　　這里的心理健康教育學科化傾向，應(yīng)該理解為開展各種心理健康教育的途徑和方法在實踐操作層面存在的誤區(qū)和傾向，而不是這些途徑和方法指向的內(nèi)容和目的存在問題。心理健康教育特別是心理健康教育活動課

11、不能當作語文、數(shù)學等文化課來學習，并以傳統(tǒng)授課模式來進行。心理健康教育活動課在操作上要防止學科化傾向，但是在涉及的內(nèi)容上和目標上必須體現(xiàn)出一種系統(tǒng)性和連貫性?！毒V要》還指出了心理健康教育必須從不同地區(qū)的實際和學生身心發(fā)展特點出發(fā)，做到循序漸進，設(shè)置分階段的具體教育內(nèi)容?！毒V要》規(guī)定的心理健康教育的目標與任務(wù)、主要內(nèi)容，具體到一個學生的不同發(fā)展階段，許多是相同的，是需要在前一個階段的基礎(chǔ)上進一步完善和發(fā)展。 </p><