合作競爭學習教學模式在高職《進出口跟單操作》教學中的探討

1、<p>　　合作競爭學習教學模式在高職《進出口跟單操作》教學中的探討</p><p>　　[摘 要]以湖南汽車工程職業(yè)學院《進出口跟單操作》課程建設(shè)為例，探討了如何在高職《進出口跟單操作》中運用合作競爭學習教學模式開展教學，使學生通過本課程的學習真正提高職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。 </p><p>　　[關(guān)鍵詞]合作競爭學習；教學模式；高職；進出口跟單操作 </p>&l

2、t;p>　　10. 13939/j. cnki. zgsc. 2015. 28. 186 </p><p>　　1 合作競爭學習教學模式的內(nèi)涵 </p><p>　　合作競爭學習教學模式，是相對片面的合作學習和片面的競爭型學習而言的，即在課堂教學中采取合作學習的同時，合理地引入競爭學習，以集體授課學生小組合作學習為基礎(chǔ)，組間競爭為途徑，使學生通過自身努力或與小組成員進行合作并完成任務(wù)

3、，促進學生合作和競爭意識雙重發(fā)展的一種學習形式。在合作競爭學習中，一方面，小組成員之間若要在組間競爭中取勝必須通過有效的合作；另一方面，小組之間的激烈競爭又將促進組內(nèi)合作關(guān)系的加強。合作競爭學習教學模式將良性競爭植入合作學習，通過適度、公平的競爭，不僅利于激發(fā)學生強烈的求知欲，培養(yǎng)其上進心，而且避免了單純競爭學習帶來的弊端，可培養(yǎng)學生的團隊精神及敢于挑戰(zhàn)的勇氣，在合作競爭中提高自主自強意識。 </p><p>　

4、　2 高職《進出口跟單操作》課程定位 </p><p>　　高職《進出口跟單操作》課程是面向外貿(mào)跟單員崗位的，培養(yǎng)學生到涉外型企業(yè)從事外貿(mào)跟單員及相關(guān)工作的技能，是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)核心課程。本課程以《出口業(yè)務(wù)操作》、《進口業(yè)務(wù)操作》與《外貿(mào)單證繕制與處理》等前續(xù)課程為基礎(chǔ)，同時為《報檢業(yè)務(wù)處理》、《報關(guān)業(yè)務(wù)處理》等后續(xù)課程的學習打下基礎(chǔ)。通過學習該課程，使學生掌握接單與審單、選擇供貨商、跟蹤生產(chǎn)進度、檢查

5、產(chǎn)品質(zhì)量、安排貨物運輸與保險、付匯核銷、交易善后等方面技能，同時具備一個跟單從業(yè)人員應(yīng)有的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)要求。 </p><p>　　3 合作競爭學習模式在高職《進出口跟單操作》課程中的實施 </p><p>　　合作競爭學習模式在實施過程中既要充分發(fā)揮學生的團隊協(xié)作，又要適當引入競爭機制，調(diào)動學生積極性，因此要做好充分的教學準備，對于如何劃分小組、怎樣設(shè)計教學內(nèi)容、運用什么樣的教學方

6、法開展教學以及如何對小組進行考核等方面都要權(quán)衡考慮。下面以湖南汽車工程職業(yè)學院為例，具體分析在《進出口跟單操作》課程中如何實施合作競爭學習。 </p><p>　　3. 1 合理劃分合作學習小組 </p><p>　　合理劃分學習小組是順利開展合作競爭學習的前提。在劃分學習小組前要對學生的學情做認真分析，對學生的學習態(tài)度、學習能力、學習潛質(zhì)和領(lǐng)導能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通表達能力等做全面摸底

7、。分組依據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則，每組的最佳人數(shù)為4～6人。學習小組應(yīng)和睦團結(jié)、好中差兼顧、各小組實力相當。因此，分組時既要充分考慮學生意愿，又要保證組間實力相當。在分組時可以先由學生自由組合，之后由班委會根據(jù)學生的學業(yè)成績差異、性別差異、能力差異等進行適當調(diào)整，再由任課教師根據(jù)學生的專業(yè)成績、以往上課表現(xiàn)、學習能力等進行微調(diào)，最終確定小組名單。關(guān)于小組長的確定則可以自主承擔，輪流負責，使組員均有機會獲得學習、指揮和管理的機會

8、，充分調(diào)動組員參與課堂教學的積極性，使大家都能參與到合作學習中來。 </p><p>　　3. 2 精心設(shè)計教學內(nèi)容 </p><p>　　在教學內(nèi)容的設(shè)計上，本課程遵循“工學結(jié)合、能力為本”的教育理念，通過對外貿(mào)跟單員崗位職業(yè)能力分析，對接外貿(mào)跟單員崗位，以跟單業(yè)務(wù)操作流程為主線，以外貿(mào)跟單真實工作情境為載體整合教學內(nèi)容，設(shè)計了包括選擇合格生產(chǎn)供應(yīng)商、樣品跟單、出口合同審查跟單等十個工作

9、項目，把多媒體教室虛擬為公司的進出口部，把所有學生虛擬為該公司的外貿(mào)跟單員，學生變身為進出口部的“準跟單員”，每一個學習小組就是一個準跟單部，組長即為該外貿(mào)跟單部的部長，組織該部門成員以外貿(mào)跟單員的職業(yè)人身份在虛擬企業(yè)的虛擬部門里團隊合作完成仿真的外貿(mào)跟單操作任務(wù)。對每一個項目進行教學實施時，精心設(shè)計一些案例分析題和研討性問題，要求各學習小組討論，然后派代表深入分析。該課程學習內(nèi)容突出對學生外貿(mào)跟單職業(yè)能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞

10、工作任務(wù)完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業(yè)教育對理論知識學習的需要，并融合了外貿(mào)跟單職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。 </p><p>　　3. 3 綜合運用多種教學方法 </p><p>　　在教學方法上拋棄了傳統(tǒng)的講授式、單向式的教學方法，強調(diào)學生的主體地位，學生多動手、動腦，以學生的操作為主，教師起主導作用，主要以激發(fā)、激勵、引導、合作等形式出現(xiàn)。根據(jù)課程內(nèi)容和特點，靈

11、活運用案例教學法、項目驅(qū)動、角色體驗法等教學方法，同時將小組合作競爭教學貫穿于各種教學方法的實施全過程，引導學生積極思考、樂于實踐，樹立競爭意識、合作意識和團隊精神，充分發(fā)揮學生的自主性，邊做邊學，做中學，提高教學效果。例如，在教學設(shè)計上拋棄了傳統(tǒng)的章節(jié)式內(nèi)容，課程內(nèi)容均以項目訓練的方式給出，以任務(wù)驅(qū)動，用啟發(fā)、激勵的方式與學生合作，然后布置新任務(wù)，要求以學習小組為單位共同完成，以強化學生所學到的技能或解決某類任務(wù)的規(guī)律，最后總結(jié)考察學

12、生的掌握程度。對于每一個項目的學習成果要求各學習小組制作成課件，隨機抽查小組進行匯報比賽，匯報的成績直接納入小組的平時成績考核。 </p><p>　　3. 4 注重小組評價的過程考核 </p><p>　　與傳統(tǒng)模式不同的是，合作競爭學習模式采用小組評價，實行株連制度，依據(jù)小組成員的綜合表現(xiàn)，主要包括出勤情況、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、成果展示等予以計分，把個人計分改為小組計分，把小組綜合成績

13、作為每個成員的成績，營造一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的氛圍。每個工作項目根據(jù)各學習小組任務(wù)完成情況，結(jié)合過程性表現(xiàn)，通過個人自評、小組互評、教師評價選出優(yōu)秀小組獎勵資金（練功券）并給平時分加分，使各個小組之間展開競爭，活躍課堂氣氛并提高學生的競爭意識。小組成員若因上課遲到、玩手機、早退等被扣分，會株連到小組其他成員也被扣分，這樣就使小組成員意識到小組是一個學習共同體，個人目標的實現(xiàn)取決于集體目標的實現(xiàn)，小組成員只有共同參與才能在小

14、組競爭中取勝，最終獲得好成績。這種評價可鼓勵小組成員合作競爭，以實現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”的教學評價目標。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]潘長虹. 合作性競爭機制――為合作學習注入了活力[J].科學教育，2004（2）. </p><p>　　[2]魏 瑾. 合作性競爭學習與學習自主性[J