析高職院校學(xué)生養(yǎng)成教育培養(yǎng)與自主管理

1、<p>　　析高職院校學(xué)生養(yǎng)成教育培養(yǎng)與自主管理</p><p>　　【摘要】養(yǎng)成教育是關(guān)系著學(xué)生一生的教育，是學(xué)校德育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)工程。養(yǎng)成教育雖不是教育的全部，但在教育中占有重要的地位，它是教育中最“實(shí)”的基礎(chǔ)部分，也是教育“質(zhì)”的指標(biāo)。抓好養(yǎng)成教育才能使學(xué)生成為表里如一，言行一致的人，因此只有加強(qiáng)養(yǎng)成教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好道德習(xí)慣，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好道德素質(zhì)，促進(jìn)其

2、終生發(fā)展。并通過(guò)養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，使學(xué)生不斷形成自主管理、自主教育的能力，使他們即使在沒(méi)有教育者的啟發(fā)指導(dǎo)下，也能自己教育自己，自覺(jué)地、經(jīng)常地進(jìn)行自我修養(yǎng)。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】養(yǎng)成教育，自主管理 </p><p>　　葉圣陶先生說(shuō)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！迸喔f(shuō)：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)的巨大的力量，它可以主宰人生?！边^(guò)去我們的教育說(shuō)得多，做得少

3、，忽視了行為習(xí)慣的培養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，在相當(dāng)程度上我們只進(jìn)行了認(rèn)知教育，其弊病就是知行脫節(jié)，光說(shuō)不練的教育不是真正的教育，起碼不是完善的教育。如果我們的教育最終不能對(duì)學(xué)生的行為發(fā)生影響，那我們的教育還有什么意義？養(yǎng)成教育雖不是德育的全部，但卻是德育中最“實(shí)”的部分，是看得見(jiàn)、摸得著的，它是德育“質(zhì)”的指標(biāo)。我們必須堅(jiān)持不懈地抓好學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這是一個(gè)慢功夫，但卻是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的硬功夫、真功夫。英國(guó)作家薩克萊曾說(shuō)：“播種思想，收割行動(dòng)

4、；播種行動(dòng)，收割習(xí)慣；播種習(xí)慣，收割人格；播種人格，收割命運(yùn)?！别B(yǎng)成教育是基礎(chǔ)道德教育的主體，是崇高道德的生長(zhǎng)點(diǎn)。 </p><p>　　高職院校的學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，是重要的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)勞動(dòng)人才，其成長(zhǎng)成才為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展都將有著深遠(yuǎn)的影響。高職學(xué)生出生于我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化快速變革發(fā)展和全球化不斷加劇的復(fù)雜社會(huì)背景下，這就要求養(yǎng)成教育針對(duì)高職院校學(xué)生在思想上追求標(biāo)新獨(dú)立，生活上存在依賴性；個(gè)性鮮明，情

5、感豐富，但心理敏感脆弱；學(xué)習(xí)上基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，自信心不足等特點(diǎn)，在整體工作思路和方法上尋求適合的工作模式，從思想上和行為上開(kāi)展好養(yǎng)成教育，為其學(xué)生今后的自主管理發(fā)展打好基礎(chǔ)。 </p><p>　　從思想上說(shuō)，首先，要以人為本，采取誘導(dǎo)式教育方法，避免強(qiáng)制式教育產(chǎn)生的逆反效果。高職學(xué)生正處于人格形成的重要階段。他們所獨(dú)有的青春氣息一方面給他們帶來(lái)了活潑向上的激情，讓他們?yōu)樽约旱睦硐攵恍概?；另一方面，也有不少青?/p>

6、在這一時(shí)期表現(xiàn)出逆反傾向。這就要求我們的德育老師在人格教育中以學(xué)生為本，多一些寬容和溫暖，少一些簡(jiǎn)單和粗暴。其次，內(nèi)外結(jié)合，把外部灌輸和開(kāi)發(fā)人的自覺(jué)性結(jié)合起來(lái)進(jìn)行人格教育。避免武斷或一刀切式的做法。從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，人的自覺(jué)性過(guò)程是個(gè)體內(nèi)化的過(guò)程，而外部灌輸是社會(huì)教化的過(guò)程。只有外部灌輸而不注重社會(huì)個(gè)體的人格要素和思想政治內(nèi)在化，養(yǎng)成教育培養(yǎng)就是一句空話。譬如，在今天的校園里，學(xué)生隨口說(shuō)臟活的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，消除這種不文明現(xiàn)象并不是一件

7、唾手可得的事情，它需要我們的德育老師具備高超的藝術(shù)技巧才能妥善地處理好。再則，堅(jiān)持日常化教育，把養(yǎng)成教育的內(nèi)容和學(xué)生的日常生活密切結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)良好的個(gè)人習(xí)慣。重視從小做起，從小事做起，從日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴培育學(xué)生的優(yōu)良人格和高尚的思想品德。 </p><p>　　從行為上說(shuō)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣是一個(gè)艱巨的長(zhǎng)期的細(xì)致的過(guò)程，不能寄望一朝一夕就可一蹴而就，冰凍三尺非一日之寒，養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣非一日之功，必須持之以

8、恒，不斷強(qiáng)化，反復(fù)抓，抓反復(fù)。如通過(guò)長(zhǎng)期的反復(fù)宣傳、實(shí)踐，學(xué)生就能逐漸了解、熟悉校紀(jì)班規(guī)，繼而多數(shù)學(xué)生才能夠在教師的提醒、引導(dǎo)下，逐漸地由被迫遵守形成一種習(xí)慣遵守，再而經(jīng)過(guò)繼續(xù)的深化實(shí)踐，最終才能變成自覺(jué)遵守?！傲?xí)慣成自然”是需要時(shí)間的，要持之以恒，要有耐性。其次嚴(yán)而有愛(ài)，訓(xùn)練要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“嚴(yán)”字，突出一個(gè)“愛(ài)”字，不見(jiàn)實(shí)效不收兵。有些教師對(duì)學(xué)生不良習(xí)慣矯正一次不成，二次仍收不佳，便灰心無(wú)輒了。豈不知矯正一個(gè)壞習(xí)慣，養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣的過(guò)程是

9、痙的過(guò)程。堅(jiān)持才能勝利，持久才有收獲。如原女排教練袁偉民平時(shí)給予隊(duì)員慈母般的愛(ài)，但在訓(xùn)練時(shí)卻突出了“嚴(yán)”，在“繼續(xù)訓(xùn)練”、“還得練”、隊(duì)員哭鼻子也絕不手軟的訓(xùn)練中，使中國(guó)女排奪得世界杯“三年冠”。 </p><p>　　廣大教師在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣上也要嚴(yán)愛(ài)結(jié)合，通過(guò)“嚴(yán)”達(dá)到“愛(ài)”。當(dāng)然，習(xí)慣養(yǎng)成固然要嚴(yán)，但也要注意不是抹殺學(xué)生的個(gè)性，應(yīng)尊重學(xué)生的發(fā)展與選擇。在良好養(yǎng)成教育培養(yǎng)的同時(shí)也形成良好的人文素養(yǎng)，達(dá)到自主

10、管理的目的。作為新形勢(shì)下的高職學(xué)生，培養(yǎng)良好的養(yǎng)成教育，更應(yīng)進(jìn)一步提高自主管理的能力。 </p><p>　　學(xué)生自主管理能力，是學(xué)生對(duì)自身的生理、心理、行為等方面的一種自我認(rèn)識(shí)、自我感受、自我料理、自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我控制、自我調(diào)節(jié)、自我完善等方面的能力。培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力是高職學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，是素質(zhì)教育的要求。有利于充分地展示和發(fā)展學(xué)生個(gè)性特征和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。在班級(jí)建設(shè)中應(yīng)用自主管理模式對(duì)學(xué)生自

11、主管理能力的提升有著十分重要的作用，它在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生自我約束、自我教育和自我管理的能力。督促學(xué)生自我發(fā)展、自我完善，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，同時(shí)，也優(yōu)化班級(jí)管理，促進(jìn)了班級(jí)的發(fā)展。 </p><p>　　1、豐富班級(jí)管理角色。豐富班級(jí)管理角色的直接目的是為更多的學(xué)生能在班級(jí)中擔(dān)任職位，參與班級(jí)事務(wù)管理，使學(xué)生獲得班級(jí)管理主人翁的積極體驗(yàn)，并從管理者的角色中學(xué)會(huì)管理他人、管理自己。 </p>

12、<p>　　2 實(shí)行角色動(dòng)態(tài)分配。單一的管理角色不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而實(shí)行角色更換制度，能使學(xué)生在不同的管理崗位上得到多方面的鍛煉，獲得多方面的管理體驗(yàn)和管理能力。實(shí)行“競(jìng)爭(zhēng)上崗、優(yōu)勝劣汰”的制度，競(jìng)爭(zhēng)不上的學(xué)生實(shí)行換崗。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]王紹永 談班級(jí)管理中學(xué)生自我教育能力培養(yǎng).當(dāng)代教育科學(xué).

13、2011年第10期 </p><p>　　[2]陳華芳 自主管理模式在班級(jí)建設(shè)中的應(yīng)用.廣西教育.2010年第19期 </p><p>　　[3]朱凱 如何針對(duì)高職院校90后新生開(kāi)展養(yǎng)成教育.科技信息.2012年第36期 </p><p>　　作者簡(jiǎn)介：易璐，女，出生于（1986年4月―），湖南長(zhǎng)沙人，助理政工師，本科學(xué)歷，研究方向?yàn)橐魳?lè)學(xué)，現(xiàn)任職于湖南交通職業(yè)技術(shù)