第3章教師心理

1、內(nèi)容提要,教師的角色 教師的專業(yè)品質(zhì) 師生互動 教師的成長與培養(yǎng)(自學)教師職業(yè)倦怠 (自學),第一節(jié) 教師的角色,一、設計者1、我們要到哪里去（教學目標）？2、怎樣才能到那里去（教學策略）？3、怎樣知道是否已經(jīng)到達了目的地（測驗手段）？ 從學生特點出發(fā),第一節(jié) 教師的角色,二、信息源 1、教師主動向?qū)W生提供信息2、學生主動向老師尋求信息 教師不再是學生的唯一的，甚至最主要的信息源

2、。教師應知道該以何種方式以及到哪里去尋找信息，從而為學生提供支持和幫助。,第一節(jié) 教師的角色,三、指導者和促進者 教師要從過去作為單純灌輸者的角色中解放出來，促進以學習能力為中心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展。,第一節(jié) 教師的角色,四、組織者和管理者 組織學習小組，引導和指揮學生進行討論與合作活動，使學習得以深入，通過組織好的群體互動來促進個體的發(fā)展。,第一節(jié) 教師的角色,五、平等中的首席 要實現(xiàn)師生交往、共

3、同發(fā)展的有效互動，教師需要從居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。 要以平等的身份和學生進行討論或合作，作為學習的同伴與學生共同進行意義的理解建構，共同解決問題。,第一節(jié) 教師的角色,六、反思者與研究者 教學前、教學中、教學后的反思與研究是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。 沒有一定的理論作為指導，沒有以研究為依托進行深化和提高，就容易固守經(jīng)驗而不能自拔。,第一節(jié) 教師的角色,七、終身學習者 以往的教

4、師教、學生學將逐漸讓位于師生互教互學。 對教師而言，上課不僅是傳授知識，而且是與學生相互理解、相互啟發(fā)、教學相長。 教師不能再做蠟燭。,第二節(jié) 教師的專業(yè)品質(zhì),一、教師的基本信念系統(tǒng)（一）教師的基本教育信念 1、教學效能感：教師對于自己影響學生的學習活動和學習結果的能力的一種主觀判斷。 一般教育效能感和個人教學效能感。 前者指教師對教與學的關系，對教育在學生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判

5、斷；后者指教師對自己的教學效果的認識和評價。,第二節(jié) 教師的專業(yè)品質(zhì),一、教師的基本信念系統(tǒng)（一）教師的基本教育信念 2、教師控制點：指教師將學生的好或壞的學業(yè)表現(xiàn)歸為外部或內(nèi)部原因的傾向。 做內(nèi)歸因的教師會更主動地調(diào)整自己的教學行為，積極地影響學生的學習活動，在結果上也更能促進學生的發(fā)展。,第二節(jié) 教師的專業(yè)品質(zhì),（二）教師對教學與學習的基本理解1、所倡導的理論，教師容易意識到，容易報告出來，它更容易受外界新信息的

6、影響而產(chǎn)生變化，但它并不能對教學行為產(chǎn)生直接的影響。2、所采用的理論，可直接對教學行為產(chǎn)生重要影響，卻不容易被意識到，而且不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，更多地受文化和習慣的影響。,第二節(jié) 教師的專業(yè)品質(zhì),二、教師的教學與溝通能力（一）教師的教學能力 1、教學認知能力 2、教學操作能力 3、教學監(jiān)控能力（二）教師的交互溝通能力 善于傾聽,第二節(jié) 教師的專業(yè)品質(zhì),三、教師的情感與個性品質(zhì)

7、（一）情感投入——愛親近感：師生間的依戀理解感：心領神會，容易溝通期望感：真誠的期望和信任。（二）個性品質(zhì)耐心、寬容、公正,第三節(jié) 師生互動,一、教師對學生的影響 教師期望效應（羅森塔爾效應、皮革馬利翁效應）：指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產(chǎn)生適應這一期望或預言的效應。 教師如果根據(jù)對某一學生的了解而形成一定的期望，就會使該學生的學習成績和行為表現(xiàn)發(fā)生符合這一期望的變化。,羅森

8、塔爾效應,通過“權威性的謊言”暗示教師，堅定教師對名單上學生的信心，雖然教師始終把名單藏在內(nèi)心深處，但掩飾不住的熱情仍然通過眼神、笑貌、音調(diào)滋潤著這些學生的心田。學生潛移默化地受到影響，因此變得更加自信，奮發(fā)向上的激流在他們的血管中蕩漾，他們在行動上不知不覺地更加努力學習，結果就有了飛速的進步。,思 考,舉例說明什么是羅森塔爾效應，它對教育教學工作有何啟示？,羅森塔爾效應,指人們基于某種情境的知覺而形成的期望或預言,會使該情境產(chǎn)生適應

9、這一期望或預言的效應。,皮格馬利翁效應,皮格馬利翁效應被總結為上聯(lián)：說你行，你就行，不行也行；下聯(lián)：說不行，就不行，行也不行； 橫批：不“扶”不行,啟 示,贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋苁拱装V變天才。要想讓學生取得進步走向成功，就不能總盯著他(她)的錯誤。,第三節(jié) 師生互動,二、學生對教師的影響 教師根據(jù)學生反應來調(diào)節(jié)自己的教學工作，不同的學生反應導致教師的不同教學行為；學生反

10、應影響教師工作態(tài)度、情緒變化等。 三、師生的相互作用,第五節(jié) 教師職業(yè)倦怠,一、教師職業(yè)倦怠的界定 職業(yè)倦怠由英語burnout“枯竭”一詞翻譯而來，原意為“燃燒竭盡”之意，用以描述那些服務于助人行業(yè)的人們因工作時間過長、工作量過大、工作強度過高所經(jīng)歷的一種疲憊不堪的狀態(tài)。 （馬勒詩等）職業(yè)倦怠的三維度模型。,第五節(jié) 教師職業(yè)倦怠,情緒衰竭是職業(yè)倦怠的個體壓力維度，是情緒處于極度疲勞的狀態(tài)，情感資源過度消耗，疲乏不堪，精力

11、喪失; 去人格化是職業(yè)倦怠的人際關系維度，指在工作中對工作對象表現(xiàn)出消極，冷漠，疏遠的態(tài)度; 低個人成就感是職業(yè)倦怠的自我評價維度，指在工作中對自己的效能感的降低和對自己消極評價傾向的增長。,第五節(jié) 教師職業(yè)倦怠,二、教師職業(yè)倦怠的成因與對策（一）社會因素工作壓力、精神壓力；工資待遇和社會地位與其勞動強度不成正比，挫傷教師的積極性，導致心理上的極度疲勞。建立一個和諧的社會支持網(wǎng)絡。合理的角色期待，教師合理