教育目標分類學的基本思想

1、專家與教師聯(lián)合體：——提高教學質量的一種嘗試,李曉東深圳大學心理學系lxd_psy@163.com,背景,教材變化：有幾種不同的版本；目標變化：學生自主學習、發(fā)現(xiàn)學習體系變化：難度降低；涉及的知識范圍增加了對教學的要求提高了教師對教材目標的理解把握有困難多依賴教師參考用書上課學習一些學校比較成功的教學方法流于形式(合作學習，先學后教)結果：教學效果難以讓人滿意變化：從課改的理念培訓到抓課堂教學質量,如何改進呢？,

2、專家與教師聯(lián)合體：　建立一種長期穩(wěn)定的合作關系　聘請專家做學術顧問不同于傳統(tǒng)的請專家來學校講學或對公開課進行講評的形式,專家與教師聯(lián)合體,專家進課堂：了解課堂現(xiàn)實，現(xiàn)場指導專家對教師進行理論培訓教師用理論指導備課教研活動時，專家與教師討論，修改最后確定明確的教學目標,走進課堂，發(fā)現(xiàn)了什么,１.教學目標不清楚例如：一個數(shù)學老師先讓學生報告前一天留的關于小數(shù)的作業(yè)及互相檢查。接下來講對稱圖形，看不到二者之間的聯(lián)系語文老師大

3、部分的教學模式都是：　“讀－劃－老師提問－學生回答”無法看出這些教學流程到底是在培養(yǎng)或訓練學生哪方面的能力,,２.教師對教材內容分析解讀存在偏差甚至錯誤例１“落花生（許地山）”（小五上）：　老師引導學生從品花生和聊花生兩個方面去分析課文，而課文中根本沒有品花生的內容　原文：　媽媽說：“今晚我們可以作一個收獲節(jié)，也請你們爹爹來嘗嘗我們的新花生，如何？”,,,例２小三（上）數(shù)學的一個問題：　給出一個建筑物的立體圖形，同時給

4、出正面和右面看的平面圖形，問從上面看應該是哪種圖形？　?。ɡ蠋煾嬖V學生從前后左右看圖形是唯一的，但從上面和下面看不是唯一的）。,,,,,,例３，小二數(shù)學（上）：兩個３有幾種畫法,,,３.教師只按自己設計的思路講，不能有效把握學生理解的困難　如：小四（上）白公鵝　教師花很多時間在描寫公鵝的特點下，比較以前一篇豐子愷的白鵝的寫法上　“白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬于它。它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡——

5、他愿意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了?！薄　按蟪砸惑@”在這里是什么意思？　這篇課文說明什么了什么,４. 過多注重道德層面的引導，缺少批判性思維的培養(yǎng),例：小六（上）語文“老人與海鷗”基于一個老人的故事而寫的文章：　從老人喂海鷗；海鷗送老人老師處理時重視讓學生理解老人對海鷗的關愛；提的問題都很膚淺：如師問：“如何理解老人把一半以上的工資都給了海鷗？生答：老人愛海鷗,５.問題的選

6、擇缺少精致的分析，為了用知識而用知識,例１：小六（上）數(shù)學，講比的意義。第一，要感受比教師出示問題情境（根據(jù)月球探測工程中心掌握的資料統(tǒng)計，截至2007年12月，人類對月球進行的探測活動，成功61次，失敗63次。）　　問：看完這則消息，你有什么感受？學生很容易得到失敗與成功多２次的結論。老師引導學生用比去表示時６１：６３，很難給人一種比較直觀的感受，也體現(xiàn)不出用比有什么好處?？赡苡貌┪镳^里的模型與實物的比，或者錦繡中華，世

7、界之窗還好些,例２：,“嫦娥一號”3小時飛行了9000千米，而波音飛機飛行9000千米需要10小時。請你分別算出他們的速度　速度＝路程÷時間，速度實際上是表示了路程與時間的關系。這種關系也可以用比來表示?！∵@里用比實際上是想讓學生比較快地能判斷哪個飛行器更快，可是這個題目因為距離一樣，學生只用時間就可以判斷了。,６.缺乏反例或者變式不夠,例：小五（上）數(shù)學，分數(shù)的基本性質老師給的例題或習題都是分子與分母同時乘或除以整數(shù)的

8、那么同時乘以或除以分數(shù)、小數(shù)行不行？分子、分母都是小數(shù)的是不是分數(shù)？分子與分母同時相加或相減一個數(shù)時是否相等？,解決方案,從分析確定教材的目標入手必須給教師一個可用的工具——教育目標分類學對老師進行理論知識的培訓,教育目標分類學是用來干什么的,幫助老師指導自己的教學設計，提高教學效果和學生學習效果的一種方法它讓我們的教學工作會變得目的明確、思路清晰它是一套術語，讓教師在教學設計時有章可循，在交流時大家有共同的基礎它幫助我們對

9、教學效果進行科學評價，擺脫因學科不同而難以比較教學效果的困境,教學目標分類法離我們很遠嗎,不是的，大家在教學中的很多方法和措施都包含教學目標分類學的思想。我們的任務是自覺用這種理論來指導教學設計,當教師設計教學目標時，應該從哪著手呢？,需要考慮要教給學生哪些知識－－知識維度需要考慮要求學生對這些知識掌握到哪個程度－－認知維度,教育目標分類學,提供給大家的就是一個把教學目標科學分類的方法，二維目標法：知識認知過程,知識維度,我

10、們要傳授給學生的知識可以分為四種：事實性知識概念性知識程序性知識反省性知識（元認知知識）,認知過程,記憶理解運用分析評價創(chuàng)造,二維目標分類表,,培訓之后,要求老師們按照這種思想去進行教學目標的梳理結果：大家糾纏于目標放到哪一格中，而對教學目標究竟怎樣確定，哪些是目標，哪些是活動忽略了,改進,按年級將老師分組每組由一個老師負責單元教學目標的總體分析，每個老師設計一個學時的教學目標，包括教學活動設計教研會上討論，達成

11、一致上課、聽課，反饋與反思,教學目標設置與改進 的歷程,教學內容小二（上）數(shù)學第二單元《數(shù)松果 》（5的乘法口訣）第一課時單元教學目標： 在學習的過程中，學生在問題情境中鞏固理解乘法的意義，體驗使用乘法口訣的簡便性，會借助乘法意義編制口訣，能根據(jù)乘數(shù)、積的變化規(guī)律記憶口訣，比較熟練地用2~5的乘法口訣進行乘法口算和解決幾個幾相加的簡單問題。,教師最初撰寫的教學目標,1、結合部分學生已經背過5的乘法口訣及學生都有1只手5個手指的

12、生活經驗，讓學生在數(shù)1個5、2個5……的過程中，寫出5的乘法算式，能夠說出一五得五、二五一十等5的乘法口訣的含義，知道如何編制5的乘法口訣。2、讓學生觀察5的乘法算式，發(fā)現(xiàn)5個、5個數(shù)數(shù)的排列規(guī)律，積的個位數(shù)變化特點為5、0、5、0……，積的十位數(shù)的變化特點為從2乘5開始，十位數(shù)成對出現(xiàn)1，2，3，4，從而幫助學生記憶口訣。3、會區(qū)分乘法算式與乘法口訣，能夠正確書寫5的乘法算式和口訣，5的乘法算式為全部數(shù)字及運算符號的形式，5的乘法

13、口訣為全部漢字的形式，知道口訣的書寫習慣通常把小的乘數(shù)寫在前面，把大的乘數(shù)寫在后面，另外，乘法口訣中滿十就去掉“得”字，如三五十五而不寫三五得十五，幾十幾的書寫要注意不能寫成幾幾，如四十五不能寫成四五。,專家的反饋,讓學生學會以5為單位進行數(shù)數(shù)（5 個5 個數(shù)）。讓學生學會把5個5個數(shù)的結果用乘法算式正確表達出來（讓學生明白算式的含義）讓學生學會把關于5的乘法算式用乘法口訣讀出來（同時讓學生明白“得”的含義是“等于”）讓學生學會正

14、確書寫乘法口訣（知道口訣的書寫習慣通常把小的乘數(shù)寫在前面，把大的乘數(shù)寫在后面，另外，乘法口訣中滿十就去掉“得”字，如三五十五而不寫三五得十五，幾十幾的書寫要注意不能寫成幾幾，如四十五不能寫成四五，并強調口訣書寫為漢字形式，而算式則是數(shù)學運算符號，。）讓學生熟練背誦5的乘法口訣（結果的排列規(guī)律是不是必須掌握的？還是只是幫助記憶？）讓學生能夠運用乘法口訣解決口算及簡單應用題（什么類型）,分歧,乘法口訣（結尾）的規(guī)律是否是必須掌握的？還是

15、僅為記憶而存在的？ 教這些規(guī)律，反而增加了學生的負擔和困擾，學生什么時候需要這些規(guī)律呢？,老師的回復,乘數(shù)不超過5的口訣，讀幾遍還是比較容易記住，實在不行，采用幾個幾相加的辦法，也能很快加出來。但是，超過5的乘數(shù)的口訣記憶，象六七，七八，八九等，對多數(shù)小孩來說就困難多了。而如果利用前一句六六三十六，來推出六七比六六多一個六，即四十二，這樣的效率高。練習題也有類似于3*6+6=？這種利用乘法規(guī)律進行計算的。,專家回復,我認為這不

16、是利用乘法規(guī)律進行計算，這明明就是在利用3*6 等于18的口訣，是乘法與加法的混合運算而已，只不過恰好加數(shù)是6。再后來不是學生應該會解決3*6+8＝，甚至 3*6 + 5*7＝？這樣的題嗎？這用什么規(guī)律解決？還不是乘法口訣，以及先乘除后加減的混合運算規(guī)則？,專家回復,你沒有理解我的意思，“六六三十六加一個六就能跳到六七四十二這樣的規(guī)律”，說明孩子記住了六六36的口訣，六七雖然忘記了，但是他們正是因為明白是幾個6相加的，才會想到用42再加

17、一個6的方法。  我說的規(guī)律不必要，是你在教案中，提到的得數(shù)的規(guī)律，如5,0,5，0。每個口訣的規(guī)律不一樣，記這些反而麻煩。,老師的回復,雖然明白了幾個6相加，但小孩是不會用36直接加6來得到7個6的積的，是需要老師引導他們去觀察和發(fā)現(xiàn)了前后的口訣相差6這樣的規(guī)律以后，才知道這樣做的。 我講的3*6+6這樣的題目，正式的學習是二年級下冊，上冊的新授是沒有混合乘法加法這樣的計算的，在上冊當中出現(xiàn)，并不是數(shù)字的“巧合”，而是

18、出題者有意要這樣做的，它的意圖并不是先乘后加的運算順序，而是從意義上去理解3個6加上1個6，是4個6。,專家的回復,你覺得３*６+６的題型，與 ３*６+６＝（４）*（６）一樣嗎教材上提供的題型是 3*6+6＝（）*（）,教師改進后的教學目標,讓學生學會以5為單位數(shù)數(shù)。讓學生學會把5個5個數(shù)的結果用乘法算式正確表達出來。讓學生學會根據(jù)5的乘法算式編寫5的乘法口訣（知道口訣中“得”的含義是“等于”。）讓學生學會正確書

19、寫乘法口訣（知道口訣的書寫習慣通常把小的乘數(shù)寫在前面，把大的乘數(shù)寫在后面，另外，乘法口訣中滿十就去掉“得”字，如三五十五而不寫三五得十五，幾十幾的書寫要注意不能寫成幾幾，如四十五不能寫成四五，并強調口訣書寫為漢字形式。）讓學生發(fā)現(xiàn)5的乘法的規(guī)律，知道前后2句口訣相差1個5。,經年級小組討論后最終的教學目標,讓學生學會根據(jù)幾個5是多少或5的乘法算式編寫5的乘法口訣讓學生學會正確書寫乘法口訣 a：知道口訣的書寫習慣通常把小的乘